Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Індивідуальний підхід до учнів

Реферат: Індивідуальний підхід до учнів

Зміст.

Запровадження.

Глава I. Теоретичні аспекти індивідуального підходу щодо навчання педагогічно запущених дітей.

§1. Історія поглядів на диференційованому і індивідуальний підхід до учнів.

§2. Психологічна характеристика причин неуспішності молодших школярів.

Глава II. Методико-психологические основи індивідуального підходу щодо навчання педагогічно запущених дітей.

§1. Характеристика індивідуальних особливостей невстигаючих учнів 3 «в» класу СШ№3 р. Светлограда.

§2. Організація роботи вчителя з педагогічно запущеними дітьми.

Укладання.

Список використаної літератури.

Додатка.

Запровадження

У людському суспільстві розвитку проявляється загальне та особливе. Загальне властиво всіх людей певного віку, особливе відрізняє окремої людини. Особливе у людині називають індивідуальним, а особистість із яскраво вираженим особливим – індивідуальністю. Індивідуальність характеризується сукупністю інтелектуальних, вольових, моральних, соціальних та інших чорт особистості, якого помітно відрізняють даної людини з інших людей. Природа щедро обдарувала людський рід: Землі ніколи було, немає не залишиться двох цілком однакових людей. Кожна молода людина єдиний і свій неповторний у своїй індивідуальності.

Індивідуальність виявляється у індивідуальні особливості. Виникнення індивідуальних особливостей пов'язана з тим, що кожна людина проходить своя особлива шлях розвитку, набуваючи у ньому різні типологічні особливості вищої першої діяльності. Останні впливають на своєрідність виникаючих якостей. До індивідуальних особливостей належить своєрідність відчуттів, сприйняття, мислення, пам'яті, уяви, особливості інтересів, схильностей, здібностей, темпераменту, характеру. Ними значною мірою зумовлено формування всіх якостей.

Чи потрібно вчених і навчанні враховуються індивідуальні особливості?

Здається, у відповідь це запитання повинна бути однозначно позитивним. Але тут інше. Серед фахівців є серйозні розбіжності. Перша думка – масова школа неспроможна і повинна враховувати індивідуальність, пристосовувати до кожного окремому учневі. Всі діти повинні будуть отримувати однакові «порції» учительській забави. Ніяких відмінностей повинно бути вчених старанних і ледачих, обдарованих і які можуть, а як і старанних, допитливих і ніж світлі не цікавляться. Людина, який закінчив той чи інший тип навчального закладу, характеризується загальним, однаковим всім стандартом навчання і вихованості, що у цьому закладі.

Дуже переконливо цю думку висловив Гегель: «Своєрідність людей годі було цінувати занадто високо. Навпаки, думка, що наставник має старанно вивчати індивідуальність кожного учня, рахуватися з ним і розвивати її, є абсолютно пустим і чому не заснованим. І тому він не бачить і часу. Своєрідність дітей терпима у сімейному колі, але у школі починається прожиття в встановленому порядку, по загальним всім правилам. Тут доводиться піклуватися про те, що діти одвикали од свою оригінальність, що вони вміли хотіли виконувати загальні правил і засвоювали результати загальної освіти. Щойно перетворення душі становить воспитание.»[1]

Вважаю, що має спиратися на індивідуальність. Індивідуальний підхід залежить від управлінням людини, заснованому на глибокому знанні чорт її особистість та її життя. Коли говоримо про індивідуальний підхід, тут маємо у вигляді не пристосування цілей і основного утримання і виховання до окремому школяреві, а пристосування форм і методів педагогічного впливу індивідуальних особливостей про те, щоб забезпечити запроектований рівень розвитку особистості. Індивідуальний підхід створює найсприятливіші можливості для пізнавальних сил, активності, схильності і обдарувань кожного учня. У індивідуальний підхід особливо потребують «важкі» вихованці, малоспособные школярі, і навіть діти із яскраво вираженої затримкою розвитку.

Отже, цю тему я вибрала, щоб показати актуальність цієї проблеми необхідність здійснення індивідуального підходу всім учням, і особливо до педагогічно запущеним.

Мета моєї роботи – показати актуальність проблеми індивідуального підходу щодо навчання педагогічно запущених дітей.

Які ж завдання я поставила собі описуючи цю проблему?

У – перших, вивчити теоретичний матеріал на тему «Проблема індивідуального підходу щодо навчання педагогічно запущених дітей».

У – других, з'ясувати причини неуспішності в СШ №3 р. Светлограда, в 3 «У» класі під час проходження переддипломної педагогічної практики.

У – третіх, провести психодиагностику індивідуальних особливостей невстигаючих школярів.

У – четвертих, вивчити досвід роботи Толстовой Галини Петрівни.

Усвідомлення актуальності цієї проблеми дозволить вчителям зменшити кількість невстигаючих й надто педагогічно запущених дітей.

Глава I. Теоретичні аспекти індивідуального підходу у навчанні педагогічно запущених дітей.

§1. Історія поглядів на диференційованому і індивідуальний підхід до учнів.

Проблема індивідуального підходи до дітям хвилювала передових учителів і прогресивних мислителів ще до його революції. Революційні демократи з великою пристрасністю критикували педантичне, холодне ставлення про дітей, вимагали уваги до дитини, для її віковим і індивідуальних особливостей.

Настойчивыми пропагандистами вдумливого вивчення індивідуальності дітей були Л. М. Толстой і Ко. Д. Ушинський Індивідуальні відмінності молодших школярів були предметів спеціального вивчення низки радянських психологів.

Останніми роками проведено дослідження індивідуальної підготовленості дітей до школи. Річ у тім, що дедалі більше дітей входить у перший клас, як знаючи літери, а вже вміючи читати і навіть писати: одні читають по буквах, інші складами, а треті – цілими словами. Це виводить вчителя перед необхідністю інакше організувати навчальний процес з первоклассниками різною підготовленості, пристосовувати до цього й методику навчання, повніше враховувати розвиток дітей. А. До. Назарова показала, що у основі знання підготовленості дітей до школи вчитель може краще нам організувати колективну діяльність учнів на матеріалі різною труднощі: добре читають отримують додатково до букваря тексти для читання, складніші слова упорядкування пропозицій, логічні вправ, логічні вправи з велику кількість слів тощо.

Приблизно так як діти розрізняють за своїми фізичними якостям, говорив Василь Олександрович Сухомлинський, так неоднакові сили, необхідних розумової праці. Пам'ять, спостережливість, уяву, мислення як з їхньої глибині, стійкості, швидкості перебігу, а й у якісно це мають індивідуальну характеристику в кожного школяра.

Особливу увагу у В.А. Сухомлинського залучили слабоуспевающие діти. Він чітко зазначає з їхньої недолік – нерозвиненість розумових здібностей: нестійкість уваги і пам'яті, інертність мислення, бідність промови, відсутня допитливість, нерозвиненість емоційної сфери.

Але як беруться такі діти? Прагнучи розкрити діючі тут причинно- слідчі зв'язку, У. А. Сухомлинський встановив, зокрема залежність успішності від здоров'я або хвороби дітей.

Цей чинник щодо справи випадав з полем зору дослідників. Зазвичай враховувалися лише проблеми, викликані тривалим відсутністю учня у шкільництві через хворобу. Василь Олександрович перевів питання на іншу площину: а завжди ми враховуємо хронічне нездужання дітей, що у уроки, по фактично ними не працюючих?

Л. До. Назарова показала, що учні, слабко підготовлені до вивчення рідної мови, перебувають у середовищі з більш підготовленими за правильної організації навчальної роботи отримують корисні знання й уміння, оскільки вся діяльність у класі відбувається високому рівні труднощі.


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4 5 6 7 8