Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Абстрактна лексика в мовному свідомості

Реферат: Абстрактна лексика в мовному свідомості

Загальна характеристика роботи

Предметом дослідження є семантика абстрактних лексичних одиниць на мовному свідомості носіїв мови.

Дослідження носить психолингвистический характер. Психолингвистика вивчає влаштування і функціонування мовних механізмів людини у плані їхніх співвіднесеності зі структурою мови (Леонтьєв А.А. 1976, з п'ятьма), вивчає одиниці мови як феномен мовного людської свідомості.

Дослідження значень абстрактних слів, як компонента вікового мовного свідомості важливо у плані аналізу процесів становлення як мови, і мислення. Л.С.Выготский звертав особливу увагу в розвитку мислення в такому віці. Головне у ньому – оволодіння процесом освіти понять, який веде до вищої формі інтелектуальної діяльності, новим способам поведінки підлітка. За словами Л.С. Виготського, функція освіти понять є основою всіх інтелектуальних змін - у такому віці.

Підлітковий період сенситивен до тому боці діяльності, що стосується відносин із людьми, засвоєння норм, правил, моделей цих відносин (Сапогов 2001, з. 331). Це позначається в цих в когнітивному свідомості підлітка концептах, що, своєю чергою, відбивається у використовуваних їм значеннях відповідних слів. Ці факти зумовлюють наш інтерес до змісту значень таких абстрактних одиниць, як, наприклад, свобода, щоправда, добро, краса та інших. у свідомості подростков-старшеклассников.

Реферируемое дослідження перебуває у руслі вікової лінгвістики й проводиться на матеріалі мовного свідомості старшокласників.

Метою дослідження є виявлення на матеріалі абстрактної лексики особливостей мовного свідомості старшокласників.

Досягнення поставленої мети перетвориться на дисертації було визначено такі:

розробити експериментальні методик дослідження значення слова як компонента мовного свідомості;

провести експериментальне дослідження значень абстрактних лексем в мовному свідомості старшокласників;

описати набір значень і семный склад значень досліджуваних слів, як фактів мовного свідомості;

встановити вікові особливості формування абстрактних значень в мовному свідомості старшокласника;

виявити гендерні особливості формування абстрактних значень у свідомості старшокласника.

Актуальність дослідження пов'язана з необхідністю виявлення вікових механізмів формування мовного свідомості, важливістю встановлення гендерної специфіки й віковий динаміки формування значень.

Теоретична новизна дослідження залежить від того, що у дисертації поставлені проблеми формування вікової психолінгвістики як наукового напрями, запропоновані методики експериментального дослідження значень у свідомості носіїв мови, описано значеннєве зміст абстрактної лексики у свідомості підлітка, виявлено вікові і гендерні особливості розуміння абстрактної лексики старшокласниками.

Практична значимість дослідження залежить від можливості використання успіхів у навчальної практиці у шкільництві, щодо можливості застосування розроблених методик виявлення ступеня сформованості значень абстрактних слів у свідомості які у процесі різними його стадіях.

Матеріалом дослідження послужили дані психолингви-стических експериментів. Испытуемыми з'явилися старшокласники шкіл № 55, гімназій № 2, № 9 і № 10 р. Воронежа і студенти першого курсу Воронезького енергетичного, Воронезького авіаційного технікумів і Воронезького коледжу залізничного транспорту. Загалом у експерименті по 100 словами взяли участь близько 3 тисяч піддослідних: кількість піддослідних щодо окремих словами - від 200 до 450.

Натомість на захист виносяться такі становища:

1. Системне значення слова, представлене в дефініціях тямущих словників, не збігається за обсягом багатозначно слова в мовному свідомості.

2. Психологічно реальне значення факт мовного свідомості то, можливо виявлено комплексом експериментальних методик.

3. Значення як компоненти мовного свідомості мають виражену вікову і гендерну специфіку.

4. Рівень розуміння абстрактної лексики старшокласниками є недостатньо адекватним. Найбільш адекватно в мовному свідомості старшокласників сформовані значення абстрактних лексем, мають чуттєву, поведінкову опору, найменш адекватно – значення високо абстрактних лексем (морально-етична лексика).

5. Характерною рисою мовного свідомості старшокласників служить наявність великої кількості хибних значень абстрактних лексем, значна частина є наслідком народної етимології.

6. У мовному свідомості носія мови виділяються активна і инактивная зони. Активну зону утворюють максимально коммуникативно-релевантные значення лексичних одиниць, що репрезентують найбільш конкретні за змістом верстви відповідних концептів. Инактивная зона освічена коммуникативно-нерелевантными значеннями.

Апробація роботи

Результати дослідження обговорювалися на щорічних регіональних наукових конференціях «Культура спілкування, і її формування» (1996-2001 рр.), на міжнародних конференціях «Гендер: мову, культура, комунікація» (Московський лінгвістичний університет, 1999, 2001гг), на Міжнародній конференції зі риториці (Воронеж, 2000). Робота обговорювалася спеціалісти кафедри загального мовознавства і стилістики ВДУ.

По темі дисертації опубліковано 14 робіт.

Структура роботи

Робота складається з Введение, трьох глав, Укладання і списку використаної літератури, використаних словників і додатки.

У Запровадження обгрунтовується актуальність теми, визначаються предмет, цілі й завдання дослідження, його новизна, теоретична і практична значимість.

У першій главі розглядаються теоретичні підстави дослідження. Другий розділ узагальнює результати експериментального описи змісту досліджуваних лексичних одиниць на свідомості старшокласників. У третій главі розглядаються вікові і гендерні особливості досліджуваних значень. У Висновку підбиваються теоретичні результати дослідження.

Основний зміст роботи

Сучасні ставлення до свідомості походять від множинності видів тварин і форм свідомості.

Свідомість «взагалі», чи «просто свідомість», у сучасній когнітивної лінгвістиці пропонується назвати когнітивним (Попова, Стернин 2002), що підкреслює провідної ролі знання з його формування, оскільки свідомість формується внаслідок пізнання суб'єктом навколишньої дійсності, а зміст свідомості є знання про мир, отримані внаслідок пізнавальної діяльності.

Нині на роботах лінгвістів, психолингвистов ставиться питання мовному свідомості (Тарасов 1988, 1996, 2000; Леонтьєв 1988, 1993; Ушакова 2000; Стернин 2001, 2002; Кубрякова 1999; Уфимцева Н.В. 1993, 1994, 1998, 2000; Гохлернер 1988; Зимова 1993; Портнов 1994; Ейгер 1988; Калентьева 1998; Петренко 1988; Каспранский 1988; Дмитрюк 2000; Боргоякова 2000; Дашиева 1999; Клименко, Бутенко 1988; Сорокін 1988; Стеценко 1993; Сусов 1988).

Мовне свідомість вивчається експериментально, зокрема, з допомогою асоціативного експерименту, що дозволяє реконструювати різні зв'язку мовних одиниць на людській свідомості та виявити

характер їх взаємодії різних процесах розуміння, збереження і породження мовних творів.

Мовне свідомість формується в людини у процесі засвоєння мови та вдосконалюється все життя.

Вивчення того, наскільки психологічно реальні складені словники і граматики, наскільки вони адекватно відбивають мовне свідомість народу, і навіть дослідження того, як людина породжує, сприймає і зберігає у свідомості мову, – це сфера не традиційної лінгвістики, а психолінгвістики, яка «вивчає мова, як феномен психіки» (Фрумкіна 1984, з 6-ї), і, отже, вивчає мовне свідомість (Стернин 2002, з. 30). Що стосується семантикою лексичних одиниць вона вивчає психологічно реальне значення слова.

Отже, мовне свідомість – це частина свідомості, забезпечує механізми мовної (мовної) діяльності: породження промови, сприйняття мови і зберігання мови у свідомості. Саме психолінгвістика є наукою, предметом якої є мовне свідомість людини.


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4 5 6