Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Теорія й методику фізичного виховання

Реферат: Теорія й методику фізичного виховання

1. ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА ЙОГО ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ

У системі дошкільної освіти теорії та методика фізичного виховання як наука про закономірності фізичного виховання та розвитку дитині сформувалася порівняно недавно. Будучи одній з галузей педагогіки, вона не має єдине утримання і предмет вивчення із загальною теорією і з методикою фізичної культури.

Мета фізичного виховання - це підготовка до життя, праці, захисту Батьківщини.

Специфікою предмета вивчення закономірностей фізичного виховання і управління розвитком дитини від народження сьомої років.

З огляду на особливості кожного вікового періоду, теорія й методику фізичного виховання дошкільнят визначає мета, завдання, кошти, методи лікування й форми організації педагогічного процесу, особливості керівництва ним в дошкільних освітні установи. Вона озброює практику необхідними теоретичними основами, сприяючи її вдосконаленню.

Теоретично фізичного виховання розглядаються такі поняття; фізичний розвиток, фізичне вдосконалення, фізична культура, фізичне виховання, фізичне освіту, фізична підготовленість, фізичні вправи, рухової активності, рухова діяльність, спорт. Уяснение цих понятті дозволить студентам свідомо й творчо вивчати педагогічну літературу, грамотно виконувати практичні завдання.

2. ЗВ'ЯЗОК ТЕОРИИ І МЕТОДИКИ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ З ІНШИМИ НАУКАМИ

Теорія фізичного виховання та розвитку дитини пов'язані з комплексом наукових дисциплін. Окремі вивчають соціальні закономірності розвитку та організації фізичної культури, вплив фізичних вправ на організм, і психіку дитини, і навіть застосування засобів і методів педагогічного впливу (загальна теорія й методику фізичної культури, загальна і дошкільна педагогіка, психофізіологія фізичного виховання, дитяча психологія).

Інші науки (медико-біологічного циклу, такі, як фізіологія, анатомія, медицина, біологія) вивчають процедури біологічного розвитку. Кожна із вищезгаданих наук вивчає певний бік фізичного розвитку. Теорія й методику фізичного виховання як самостійна наука інтегрує досягнення суміжних наук і становить систему педагогічних впливів задля досягнення результатів фізичного виховання.

Теорія й методику фізичного виховання пов'язані з комплексом дисциплін гуманітарного характеру - загальної теорією фізичної культури та виховання, загальної економічної й дошкільної педагогікою, психологією фізичної культури та спорту, дитячої, вікової, соціальної психологією, філософією та інших.

Вона спирається на медико-біологічні і природничо-наукові дисципліни - фізіологію, біомеханіку фізичних вправі, анатомію, педіатрію, нейропсихологию, гігієну, медико-педагогический контроль та інших.

Завдяки комплексній використанню суміжних наук з'явилися можливості вивчення соціальних закономірностей розвитку та організації фізичної культури, особливостей впливу фізичних вправ на тілесне і психічне розвиток дитини; виявлено закономірності формування рухових умінь і навиків, визначено закони застосування коштів, форм і методів педагогічного впливу.

Дисциплины медико-педагогічного і психолого-педагогічного циклу вивчають певний бік фізичного розвитку. Теорія й методику фізичного виховання та розвитку дитини - це основа системи педагогічного впливу задля досягнення кращих результатів фізичного виховання.

Методологической основою предмета є положення вітчизняних і зарубіжних спеціалістів у галузі філософії, психології, медицини, біології, фізіології та інших наук про взаємозв'язок харчування та взаємозалежності розвитку рухових функцій і психіки дитини; життєво важливої ролі рухової активності як життєзабезпечення його організму.

Естественно-научную і психолого-педагогічну основу цієї теорії становить вчення І.Сєченова і И.П.Павлова про вищої нервової діяльності. Воно дозволяє зрозуміти закономірності формування рухових навичок, особливості побудови рухів та розвитку психофізичних якостей; методично правильно побудувати процес навчання і виховання.

Маючи досягнення вікової фізіології, нейропсихології, дитячий організм сприймається як єдина саморегульована система, у якій взаємодіють керовані вищої нервової діяльністю фізіологічні, психологічні і функціональні процеси. Сучасна психофізіологія стверджує: фізіологічне і психічне є функцією одному й тому ж рефлекторної отражательной діяльності. Дослідження свідчать, що психічна діяльність дитини носить условно-рефлекторный характері і формується протягом дитинства під впливом виховання. Ці становища відбито у роботах І.М. Сєченова, И.П.Павлова, їх учнів, і послідовників - М. І. Красногорского, Н.И.Касаткина, М.М. Щелованова та інших.

Роботи психологів Л.С. Виготського, О.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, А. П. Запорожця свідчать, що жодне з якостей людської психіки - воля, пам'ять, мислення, творчість та інших., не дано дитині від народження, у готовому вигляді. Вони формуються як наслідок засвоєння дітьми досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Не дано у спадок і життєво важливі дії і рух.

Деленный себе малюк ніколи не стане на свої ноги і піде. Навіть цього доводиться вчити. Від народження руху є властивостями людської особистості, людської життєдіяльності. Вони можуть зробитися такими у процесі їх людського, социально-исторически запрограмованого способу вживання.

Принаймні того як органи тіла індивіда перетворюються на органи людської життєдіяльності, і його особистість як «індивідуальна сукупність человечески-функциональных органів». У цьому сенсі виникнення особистості є процес перетворення біологічно заданого матеріалу силами соціальної дійсності, існуючої зовні і немає незалежно від надання цього матеріалу.

Отже, людина як біосоціальна істота – єдине живе створення, познающее і перетворююче як довкілля, але й самого.

Експериментальне доказ І.М. Сеченовым і І.П. Павловим те, що психічна діяльність відбувається спонтанно, а тісній залежність від тілесної роботи і від оточуючих умов зовнішнього світу, дозволило И.М.Сеченову стверджувати, що це зовнішні прояви мозковий діяльності може бути зведені, на м'язове рух.

Відповідно до психологічної теорії, дію є квінтесенцією діяльного підходи до розвитку особистості. На важливість цілеспрямованої роботи з розвитку й удосконаленню рухів вказували також такі вчені, як А.А. Ухтомский, Н.А. Бернштейн, А. У. Запорожець, О.Н. Леонтьєв, С.Л. Рубінштейн.

Отже, підкреслимо вкотре, специфіку довільного дії становить його усвідомлення. Усвідомлена, розумне дію вимагає тренування рухового апарату з участю свідомості. Усвідомлена дію не лише швидким, а й точним (дослідження Н.Д. Гордеевой, О.И. Кокаревой). Однією з найважливіших проблем теорії та методики фізичного виховання та розвитку є проблема перетворення руху дитини на вільне розумне дію.

Вплив тіла на стан нервової системи величезна. Початковий значення для перебігу психічних процесів має фізична активність. Між діяльністю центральної нервової системи та роботою опорно-рухового апарату людини існує найтісніша зв'язок. У кістякової мускулатуру перебувають специфічні нервові клітини (проприорецепторы), які за м'язових скорочень за принципом зворотний зв'язок посилають у головний мозок стимулюючі імпульси. Физиологические дослідження підтверджують, що чимало функції центральної нервової системи залежить від активності м'язів.

3. Про ЄДНОСТІ ОРГАНИЗМА І ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3