Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Вольдорские школи

Сторінка 4

Це значення давно визнано вальдорфской педагогікою. Майже попри всі вальдорфських шкіл школах є дитячі садки, в до торых розвиток дітей від 4 до 7 років стимулюється силами наслідування. Враховується індивідуальність дітей: від нього непотрібен певного поведінки, все оформлення де тского саду, і навіть діяльності виховательки, направле ны на спонукання дітей до наслідуванню. Так відбувається навчання у дитсадку. Ігровий матеріал підкреслено простий. Це пробудженню фантазії. На гру дитини немає ніякого тиску. Щоденна розповідання і образні гри проводяться вихователькою отже вони через співпереживання і співучасть дитини одночасно стимулиру ют розвиток мови. Діти знайомляться з різними видами дея тельности (часто у зв'язку з порами року). Через те, як дітям подаються ці види роботи і як вони соучаствуют у яких (наприклад, від сіяння насіння, збирати врожай підійшов, молотьби до ви грубки хліба), відбувається наочне насичення життєвий ные взаємозв'язку. Так різними шляхами, відповідними віку, стимулюється розвиток інтелекту і мислення. Сюди відносяться і чималі заняття мистецтвом —від ри засовування до хороводів, ігор й эвритмии, відповідної віку дитини. Усе це може проводитися тільки у маленькому групі (приблизно 25 дітей) й дуже, щоб починання, які з виховательки, приносили користь усім дітям, без какого—либо навіть прихованого примусу. Підготовка вихователів вальдорфських шкіл дитсадків осу ществляется у спеціальних навчальних закладах багатьох країн.

Педагогіка віку від 7 до 14 років. (1- 8 рік навчання)

У розвитку дитини сьомий рік життя означає глибоке з менение його телесно—душевной форми. Зовні це виявляє ся у першому зміні статури дитину і зміні зубів. За багатьма ознаками фізичного розвитку можна побачити, що сили, які у ранньому дитинстві діяли у формирова нии тіла, відразу ж большє нє діють у ньому. Нині вони стають доступними дитині душевно як дві тісно вза имосвязанные здібності: як спроможність до образною фанта зии, до довільним спогадам в образах, як і здатність творчого образного творення і переживання. Тим самим було дитина стає здатний ознайомитися з світом і розуміти світ образах. У порівняні з колишньої зв'язаністю свідомості з почуттєвим сприйняттям це початок фор мирования самостійної внутрішнє життя. Постигать, вивчати і розуміти — ці здібності реалізуються в відмежувавши шемся від зовнішнього світу душевно—внутреннем процесі. Образ означає більше, ніж внутрішнє уявлення ощу щаемого. У образах фантазії вона може схоплювати як окреме, а й події та взаємозв'язку, як явле ние, а й внутрішні закономірності, значення і суть. Значе ние образу полягає у тому, що образ своєї наочністю на відміну абстрактного характеру понять активно викликає співпереживання через почуття. Він оживляє і розширює життя почуттів.

Дитина ще може самостійно осягати зв'язку й за кономерности. Тому він хоче впізнавати і віддали навчатися розуміти їх з допомогою вчителя. Учитель, здатний викладати про по-різному, тобто. неинтеллектуально, а, порушуючи фантазію і чувст у дитини, стає йому авторитетом. Образне викладання — одне з універсальних коштів виховання. Образи казок і легенд, міфології, саг і біографій надають сильне вплив в розвитку душі, установок характеру і муки сумління. Образи не примушують як повчання чи авторитарне показані цінності. Вони збуджують у дитини поглиблення душевне життя і своє моральну у лю.

Образне викладання допомагає дітям навчатися листа документи та читання але це перестав бути лише заволодінням певної лантух турной технікою. Заняття мистецтвом розвивають почуття форми; культура промови формує відчуття мови і звуку. І на цій основі літера стає для дитини чином відповідного звуку, засвоєння листи читання – результатом ширше го процесу творення. Подібною діти підбиваються до розуміння чисел і операцій із числами.

Наприкінці 9-го — початку 10-го роки життя до фантазії добав ляется усвідомлене розуміння зовнішнього світу. Дитина прихо дит для виявлення двоїстості себе самого навколишнього світу. Тепер викладання має відкрити дитині світ раз особистих проявах (від історії до природи) в усьому богатст ве, його явищ і подій. Аналитическое розгляд може лише виховати в підростаючій людині відчуження у світі, а предмет викладання може лише зовнішнім зна нием. У вальдорфських шкіл школах вчитель у процесі викладання математично-природничої грамотності так описує рослин та тварин, що учні своєї фантазією і почуттям можуть поринути у їх форми, поведінку і ставлення до світу, закони освіти і життя, збагнути душевну сутність рослин та тварин. Попередні культури та які у исто вдз особистості взагалі не можна зрозуміти, не залучаючи сили фанта зии.

Образне викладання розвиває у дітей мислення, кото рої проникає крізь поверхню всередину речей і явлений.Оноведет учнів співпереживання і, отже, до розширення світу почуттів. Як відомо, те, що засвоєно через образ і те, що торкнулося почування, засвоюється найкраще. У цій образне викладання має особливе значення й у раз вітія пам'яті. Від вчителя вона вимагає живої духовної розробки й творчої образною подачі інтернату і всіх тих галузях, про котрих тут не згадуються. Особливого значення при вихованні мають у своєму вісім років навчання також уроки мистецтва і праці (див. гол. «Викладання мистецтв, і ремёсел»).

Процеси формування душі вимагають, щоб і той ж вчитель уже багато років дотримувався за учнем, зі провождая його розвитку. Тому впродовж перших максимально восьми років навчання основні предмети кожному за класу преподаёт і той ж класний вчитель. За ці вісім років він щодня дає у своїй класі по крайнього заходу один здвоєний урок протягом дві години. І він близько дізнається кожного учня та її особливості. Отже, викладання і можуть злитися.

Викладання після 14 років (9—12 рік навчання)

Під час статевого дозрівання та другого зміни статури юнак зазнає таку ж значних змін, як і за зміні зубів. Завдяки сильному імпульсу зростання пубертатнный період, у кінцівках і у своїй волі підліток входить у глибший зв'язку з силою тяжкості; при ломці голоси з'являється індивідуальний тембр; в про вторинних статевих ознаках тіло отримує сильний душевний відбиток. Ці процеси разом із статевої зрілістю є вираженням єдиного явища: юнак усвідомлює свою власне особисте істота. При переході від дитинства до юності людина починає і самостійним розпочинати зустріч із довкіллям лич ными сипами душі, тобто. почуттям і волею. Його прагнення внутрішньої і до зовнішньої самостійності особливо яскраво ви ражается у новій установці — виробляти погляди, орієнтування і цілі, виходячи із власних власних оцінок.

Особисте звернення до світу дозволяє молодій людині стати людиною свого часу. Усередині нього оживають ідеали й життєві мети. На основі, і з урахуванням котрий придбав особистісного відтінку почуття юнак шукає — спочатку невпевнено і невміло — особисту зв'язку з світом і свідоме ставлення перед самим собою. Звідси з'являються нові вимоги до викладання, що стосуються як змісту, і методу. Замість образного викладання тепер использу ются методи, розвиваючі у молодому людині спроможність до судженню, орієнтовану на розмаїтість світу. Тепер у різних предметах (рідна мова, історія, природні на уки тощо.) він навчається старанно вивчати матеріал, точно наблю дати за явищами і експериментами. Одне із завдань вчителя у цей період у тому, щоб факти подавалися обоз римым способом мислення й те щоб учень зміг виробити ними шпп собность ясного судження. При виробленні судження юнак навчається на феномени виявляти у своїй мисленні по нятия і ідеї, яке висловлюють духовні зв'язку.


Схожі реферати

Статистика

1 2 3 [4] 5