Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Вольдорские школи

Сторінка 3

Організація викладання

Школа, яка воліє втілити ідеал широкого і целост ного людського освіти, повинна з організацією пре подання стежити, щоб навчальний матеріал не ставав вище людини. Тиранией навчального матеріалу мож але ж надто легко обмежити і деформувати розвиток людини. Основне умова полягає до тому, щоб викладання коли б ло, наскільки можна, на більш тісному контакті між вчителем історії та учнями. Якщо вчитель будує свої уроки з урахуванням душевних особливостей, індивідуальних здібностей і слабкостей своїх учнів, і робить необхідні кроки у розвиток учнів, намагаючись у своїй постійно знову і знову духовно проникати у матеріал, те в підручників іншого ніякої фун кции. Підручники, зазвичай, занадто бідні за змістом і над ними немає ставлення до конкретної педагогічної ситуації. Завдання підручника — дати якийсь усереднений обсяг знань. Ес це переважає в викладанні, то школа поринає у безбарвну монотонність. Навпаки, вчитель у вальдорфской школі постійно наново розробляє матеріал, працюючи з різними джерелами. Те, що обговорюють і вивчається у процесі викладання, знаходить відбиток потім у робочих зошитах й у «зошитах епох» учнів. Починаючи з середніх класів, ці роботи більше стають власне домаш ними роботами й узагальненнями учнів.

Щоденна організація викладання, відповідна внутрішньому строю життя підростаючу людину, виходить із різних особливостей предметів навчання. Ті предмети, у яких вивчається одна замкнута спеціальна область (приміром, рідна мова, історія, географія, математика, челове коведение, природознавство, фізика, хімія) вони дають у формі про епох. Протягом усього терміну 12-річного навчання, (а, по можливості і 13-му році навчання під час до випускного іспиту) щодня, із початку ранкових за нятий, на здвоєному уроці протягом 3-4 тижнів обговорюється певна тема. Заняття однієї темою тривале вре мя дозволяє сконцентрувати навчання, яка досягається тільки тоді ми, коли наступного дня повторюють, поглиблюють і продовжує пройдений напередодні матеріал. Це дасть віз можность при великому діапазоні здібностей учнів ста рательно працювати над розширенням знань, дозріванням здібностей і поглибленням сили переживання. Побоювання, що у в зв'язку зі нею викладання учні потім за будуть пройдений матеріал, не підтверджується практикою. Насправді досвід показує, що спочатку нової доби матеріал аналогічної епохи, пройденої кілька місяців тому, швидко відновлюється. Як відомо, найкраще вус ваивается той матеріал, яким людина інтенсивно і з инте ресом займався, з яким він була пов'язана. Отже, викладання епохами дотримується принцип економії, концен трации і плідного перерви.

Воно водночас є підвалинами гігієнічної орга низации навчального дня. Своїм змістом воно звертається до таких якостям в учня, як сприйняття і розумове насичення матеріал, тобто. до тих духовно-душевным сі лам, що особливо свіжі і рухливі в ранковий час. Протягом дня до викладання епохами прилягають предмети, які прагнуть постійного тренування і вправ. Це уроки іноземних мов, мистецтва, музики, эвритмии, живопису, пластики, ручної праці. Ці предмети, складові зване «спеціальне викладання», даються на про стых і здвоєних уроках. Ті уроки, які прагнуть застосування фізичних сил (садівництво, ремесло, фізкультура) проводяться, наскільки можна, у другій половині дня чи перед обідом. Спочатку розумова діяльність, потім — все, що потребує вправ і занять мистецтвом, і далі — тілесна вольова діяльність. Це дає осмислену послідовник ность активізації всю людину.

Один із особливостей навчального плану вальдорфських шкіл шкіл зі стоїть у ранньому початку викладання іноземної мов. Саме перші шкільні роки — цей час високої мовної пластичності. Уроки англійської й французької мови начина ются вже з першого роки навчання. У деяких вальдорфських шкіл школах другим мовою не французький, а російський. Спочатку діти вивчають іноземну мову у вигляді маленьких діалогів, віршів, пісень і п'єсок. Коли потім на четвертому року навчання починаються його лист і граматика, діти, зазвичай, володіють трохи усній промовою. Цей шлях з бавляет багатьох проблем, які виникають, коли од новременно повинні навчатися усному володінню мовою, читання і граматиці.

Праця і мистецтва у вальдорфской школі.

Останніми десятиліттями школа в дедалі більшому та набуттям більшої сте пені обмежувалася лише областю наукових розглядів, які до того ж треба було звести рівня дитину чи підлітка. У цьому було втрачено не врахували, що галузеву науку мо жет пролити світ лише цього разу вже що у світі структу ры і закони, та й лише обмежених приватних аспектах. Созиданию світу і житті, вона сприяє дуже незначитель але. Особливо це стосується людині. Але крізь естетичний аналіз не виростають художні здібності; религиоз ное почуття розвивається не через філософію релігії. На справі і в практичних областях. Сама собою наука обеднила б життя, особливо в її аналітичних методах. І школа, орієнтована на наукове розгляд світу, неспроможна пробудити задатки, закладені у дитині, повністю рас крити їх істинно людським чином. Тому викладання вальдорфской школу із початку розширене з допомогою навчання мистецтву й ремесла. Діти та підлітки все 12 років відвідують уроки живопису, малювання, пластики (особливо у чиная з 9-го роки навчання), музики (вокал, інструмент), эвритмии та мистецької речи.Силы художньої творчості стимулюються вже у молодших класах тому, що назанятиях мистецтвом зрікаються суто зовнішнього відображення предметів на користь вправ і з елементами відповідного виду мистецтва. Прості колір ные композиції і кольорові гармонійні поєднання в молодших класах, крім вміння поводитися з фарбами, розвивають почуття істоти кольору, взаємної гармонії квітів.

Так, юнак через роботу у саду, обробку дерева, гончарне справа (починаючи з 9-го роки навчання) і просту обробку металу (починаючи з 9-го роки навчання) сягає усвідомленої диференціації свою волю і реалізму в мисленні. Домогтися цього можна тільки точної і предметної роботою з виключенням всіх ігрових елементів, тобто. справжнім ремеслом, а чи не аматорським розвагою. Уроки праці мають різні мети до 11-го і 12-го роки навчання, де, наприклад, при переплетенні книжок мають розвинутися максимальна ретельність і точність разом із творчої образністю.

Часто стверджують, що специфіка вальдорфських шкіл шкіл залежить від уроках мистецтва і праці, соціальній та таких особливостях, як загальні уроки рукоділля і ремесла для хлопчиків і вісім дівчат чи тому, що хлопчики навчаються прядіння, ткацтва і навіть гаптування. Це короткозорий погляд на цю проблему. Йдеться орієнтацію викладання на внутрішні закони розвитку підростаючої людини про плані, соотнесенном з людиною загалом.

Дошкільна виховання

Перша велика епоха виховання приблизно до се милетнего віку залежить від того, що у дитині душу та дух ще дійшли внутрішньому самосвідомості; вони набагато тісніші, ніж у подальшому, пов'язані з процесами тілесного разви тия. Свідомість дитини та її переживання залежить від того, які враження з фізичного оточення він сприймає своїми почуттями. Вирішальну роль його научении при овладе нии прямостоянием і промовою, розвитку сил переживання і фантазії, інтелекту і мислення грають приклади з прибл ружающего світу. Основна форма навчання у період жиз ні — скачала безпосереднє, потім непряме наслідування. Побуждением до наслідуванню є те, що вона бачить, і чує. Воспринимаемое у відчуттях чи образах, дейст вует безпосередньо, нерефлектированного і до соответст вующим рухам і жестам. Отже, віддача дитини своєму оточенню веде до діяльності. Ця наслідувальна діяльність тяжко впливає притаманне раннього дитинства формування органів. Саме у цьому і полягає значення першим етапом життю її подальшого розвитку біографії челове ка.


Схожі реферати

Статистика

1 2 [3] 4 5