Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Вольдорские школи

Сторінка 2

Процес навчання будується відповідно до віковими особливостями дитину і істотно змінюється під час переходу від першого семиріччя життя дитину до другому і другого — до третьої.

Навчальний план враховує особливості, пов'язані з возра стом дитини. Тому учнів будь-коли залишають на вто рій рік. Як відомо, педагогічний ефект від участі второ годничества дуже сумнівна. До того ж низькі успехи—это часто вже не проблема одарённости, а проблема мотивації і зача стую викликаного самої школою порушення мотивації. Тут вальдорфская педагогіка бачить необхідність индивидуализа ции викладання. Але вона над поділі учнів відповідно до їхнього обдарованості різноманітні потокам. Індивідуалізація повинна реалізовуватися учителем під час підготовки до уроку. Класний вчитель має прагнути просунути уперед, у першу чергу слабших учени ков. У цьому часто може допомогти заняття мистецтвом і працею. Здібності, які, учень розвиває мистецтво або за ис полнении практичної роботи, благотворно впливають і ос тальную навчання і волю до успіху загалом.

Кожне досягнення учня — це маніфестація усієї своєї сутності, його здібності, її інтересів, його старанності. У кожному успіху можна побачити крок, нехай невеличкий, шляхом розвитку. І як такої його й треба оцінювати. У бальної системі оцінок вальдорфские школи бачать лише приниження досто инства і спокуса помилкового марнославства. Вона створює видимість об'єктивної оцінки, яку стоїть необхідність від суми оцінок узаконити правової акт переведення гривень у наступний клас, або отримання атестата. З педагогічної погляду вона є дефектом, внутрішньо властивим сучасної системи освіти. Замість оцінок в вальдорфской школі прийнято свидетельства—характеристики, у яких наскільки можна на иболее докладно описуються успіхи, досягнутий прогрес, особливі спроможності російських і старанність, слабкості й прогнози. Тільки одне на повинен слідувати з такої свідоцтва — песимістичне зречення учня. Характеристика становища учня, в какой—то час повинна враховувати можливість її подальшого розвитку (див. гол. Організація викладання»).

Необхідність пристосуватися до змісту і нормам державної школи з'являється тільки в випускному класі вальдорфской школи зв'язки й з необхідністю пройти госэкзамены щоб одержати атестата. Навчальний план вальдорфской школи включає 12 років навчання. Частина учнів отримує по сле 12-го чи 13-го роки навчання або атестат зрілості, чи бо так званий «абитур», що дає декларація про вступ у вищу школу (університет). Кількість абітурієнтів серед випускників вальдорфських шкіл шкіл досить велика. У середньому протягом десяти років 34,9 % всіх учнів витримали госу дарственный іспит («абитур»). Вальдорфские школи вважають, що це учні повинен мати нагоду отримати 12-річну середню освіту. Тому цей іспит, зазвичай, можна здавати лише у 12-ом класі. Інакше підготовка щодо нього міг би серйозно зашкодити викладання на більш молодших класах. Учні майже без винятку відвідують вальдорфскую школу остаточно 12-го роки навчання.

Докладний дослідження біографії колишніх учнів валь дорфских шкіл показало, що 12-річне шкільне образова ние має важливого значення в біографії саме тих учнів, які починають своє професійне шлях із навчання. Більшу частину їх освоїла другу професію, і з займають високі керівні посади, багато обрали своєї сферою діяльності педагогіку.

На прагнення молодої людини до чесної праці, вальдорфская школа відповідає викладанням різноманітних ремі сіл. Особливо глибоку зв'язку з особистими силами душі молодої людини, з його активним розвитком та його духовно-творчески ми глибинами має мистецтво. Без безперервних вправ в областях мистецтва, як пластика, живопис, малюнок, музика, мови, освіту людини у такому віці буде недостатнім.

І на цій художньої основі можна й надалі переходити до мальовничому зображенню різних тим (ландшафт, рослина, настрій у природі й т.д.). У музиці діти, крім співу, беруть участь у грі, по крайнього заходу, однією музичному инс трументе. У молодших класах усі грають на флейтах. Потім за ступеня обдарованості і нахилам обучениеигре дифферен цируется сталася на кілька інструментів. Тоді з учнями можна створити оркестр. Тут, як й у шкільному хорі, розучують про изведения великих композиторів. Від тісній і необхідність активної зв'язки Польщі з музикою виходять ефективні на поглиблення які у душевної жизнисил. Аналогічне значення має тут декламування, хорове художнє читання, кото рої практикується переважають у всіх класах. Поезія повністю розкриє ся лише до того, хто лише читає вірші подумки, а й осягає поезію з її мовної, звуковий боку. У эвритмии, новий вид мистецтва, створеному Рудольфом Штейнером, школярі навчаються висловлювати у художній русі сили, які у мовою й музиці.

Якщо дітей і підлітків займаються искусством,они навчаються працювати з живого творчого духу. При будь-який художній іншої роботі, навіть якщо вона дуже проста, дитина так обрабаты вает матеріал, що він виявляється щось істотне. Мистецтво завжди означає процес одухотворення. Це відносить ся і до самого підростаючому людині. Адже творча праця вимагає вправ і повторень, які ведуть зростанню творчих зусиль і творчого переживання. Переживання і діяльність набувають синергетичного характеру духовно—закономерного дії. Мо лодой людина розвиває здібності, внаслідок чого не просто дізнається, які закономірності закладено у речах, а може надати матеріалу духовну промовистість. Так ис кусство наводить школярів до розуміння творчої природи людини.

Але ж і викладання ремёсел школи мають у своєму плані з суто педагогічним причин. Воно починається для хлопчиків і вісім дівчат у віці 12 років (6-ї рік навчання) з садівництва і роботах майстерня. Це час, коли юнак, у зв'язку з другим зміною статури і пов'язаних із цим руйнацією гармонійних дитячих рухів, індивідуально має сягнути подальшого висловлювання своїх вольових сил. Тут ремесло відіграє. Так різні способи обробки дерева учнем з по міццю інструмента (обробка рашпілем, різання, пиляння, стругання) вимагають від нього суворої діловитості навчають диференційованому, тонкому управлінню волею. Спочатку діти виготовляють щось просте, причому, велике значення приділяється придатності і корисності, аби внеможливити все нічого не які зобов'язують дії. Якщо потім учень на 9-ом чи 10-ом року навчання, наприклад, повинен виготовити про стій предмет меблів, це від нього на ескізі ясного практичного осмислення, почуття естетичної форми, а реалізації - диференційованого вміння поводження з інструментом і матеріалами.

Система виховання в вальдорфской школі

Педагогіка вальдорфських шкіл шкіл побудовано пізнанні зростаючого дитину і обліку умови і законів розвитку людини. Виховання і навчання завжди мають грунтуватися на науці про людину. У зв'язку з цим принципом виникає запитання: наскільки далеко простираються методи цієї науки? Методи звичайній сьогодні антропології — під цим ми розуміємо все наукові дисципліни, займаються вивченням людини — ис йдуть безпосередньо лише фізичного тіло, а духовне і душевне початку — лише тією ступеня, наскільки вони виявляються через фізичне тіло. Та заодно особливості воспи тания та розвитку, приховані в духовному і душевному, вислизають з полем зору. Р. Штейнер створив методи безпосереднього вивчення душевної невизначеності й духовної дійсності, зокрема людської душі, й духу. Вони лежать у основі вальдорфской педагогіки і педагогічною діяльності вчителів у вальдорфських шкіл школах.

Глибоке розуміння розвитку на дитинстві і юності показує, що це буде непросто процес безупинно прогресуючого розширення знанні й умінні. Цей процес відбувається чітко расчле нен у зв'язку з тим, що у дитині відбуваються метаморфози, в ре зультате що їх набирає нового ставлення до світу; колишні домінанти навчання та розвитку відходять на задній план, поступаючись місцем новим. Це відбувається найрельєфніше на сьомого року життя і у віці від 12 до 14 років. Тому вальдорфская педагогіка виділяє три фази розвитку із цілком специфічними завданнями, змістом потребують і методами воспита ния. На відміну від багаторазово критикованої теорії фазного розвитку, вальдорфская педагогіка будь-коли вважала, що успішний розвиток людини іде за рахунок заздалегідь заданої, генетиче ски детермінованою програмі. Хоча зазначені зміни й перебувають у тісного зв'язку з віком дитини, проте, з кожної щаблі необхідно стимулювати і давати процес розвитку через виховання і.


Схожі реферати

Статистика

1 [2] 3 4 5