Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Вольдорские школи

Реферат: Вольдорские школи

Нам залишилося менше десятиріччя остаточно століття. І цей годину цілі народи, то, можливо все у цілому, пы таются усвідомити кошмар цього століття (тоталітаризм, світові війни, екологічне безумство, етична деградація тощо., тощо.), намагаються, хіба що прокинутися з його жахів, струсити його з себе і прийти до чогось нового. Наївно було б, що сили, викликали усе це, більше діють. Ці сили, до ренящиеся у свідомості, дуже активны—и спалахи жахливого націоналізму або ж невтримної політичної агресивності суть лише окремі з їх проявів. Але й відчути, що з'являються нові, неждані і свіжі сили. З кінця 80-х над Землею провіяв дух свободи. Рудольф Штейнер головну свою философскою книжку назвав «Філософія Свободи». Сучасна антропософія, у своїй живому і постійно обновляющемся суть, має глибоку внутрішню зв'язку з цим духом Свободи кінця століття.

А Пінський.

Запровадження

Вільна школа — вимога сучасності. Досвід, отриманий нашому столітті за умов різних політичних систем, гостро порушує питання ролі зі школи і вос харчування в суспільстві. Школа, утримання і методи викладання якої визначаються державою, часто ставилася на службу тоталітарним режимам. Але й при демократії у державних школах педагогічна орієнтація залежить від панівних політичних напрямів. Школа, нахо дящаяся під впливом політичних чи економічних инте ресов, хоч і може направити розвиток людини по опре поділеній руслу, але спроможна лише в обмеженою ступеня врахувати власні умови і закони цього розвитку. Отже, школа, що під управлінням держави, в ис торических умовах нашого століття стала дуже проблематичною структурою.

Це стосується й державним школах й в демократиче ском державі. І тут панують що деформують впливу, віз никающие внаслідок злиття ролі державного службовця і вихователя. Як можна виховати молодь у дух свободи та виховання відповідальності, якщо школа з допомогою своєю бюрократичною структури управляє вчителями через різні інструкцією, і дріб'язково опікується в їх школи?

Створення незалежних потім від держави, вільних шкіл через вычайно актуально. Але перетворення шкільної системи від срощенной із державою у вільний потребує більшого, ніж просто відмови від управління та її бюрократії. Воно потребує створення педагогіки, яка орієнтована челове ка. Вільна була б лише тулубом без голови, коли б зберегла старий зміст та старі методи препода вания, прийняті державних школах, старі форми підготовки вчителів

Вальдорфские школи - вільні загальноосвітні школи.

Вальдорфские школи своїм прикладом показують, що пре подавання і можуть повинна розвиватися у сенсі всебічного освіти людини, лише коли школа є вільною і самокерованої. У 1919г. Рудольф Штейнер пі сал: «Здорові відносини між школою та соціальним орга низмом можливі буде лише тоді, як у останній постійно вливаються котрі мають задатками, сформованими через нічим не скуте розвиток. Це, якщо школа і системи освіти постануть на базу самоврядування всередині соціального організму. Державна і господарське життя враховували у собі людей, освічених у сфері вільної духовного життя; але вони повинні наказувати хід навчання, відповідно до своїх потребам. Те, що треба знати і вміти у певному віці, має визначатися лише його природою. Держава і економіка мають бути сформовані відповідно до вимогами чоловіче ской природи".

У ідеалі вільної системи освіти лежить намір побудувати цивілізацію такому освіті людини, кото рої буде звільнено далеких її суті обмежень. У шкільній системі, керованої державою, вчитель стоїть у підставі ієрархії. Його праці у великій обсязі опреде ляется інструкцією, а чи не розумінням і ініціативою. Предпи сания, яким він має слідувати, складаються, зазвичай, людьми, які бачили і себе не знають конкретних дітей. Вони направляють викладання з урахуванням або застарілими ших знань, або з педагогічної теорії.

Передача школи до влади управління б ла у минулому необхідним кроком. З утворенням першої вальдорфской школи було зроблено наступний крок. Викладання і було поставлено на фундамент, дозволяю щий вчителю діяти з урахуванням розуміння сутності підростаючого дитину поруч із повної відповідальністю і инициа тивой. До внутрішнім умов життя вальдорфской школи від носиться те, що які працюють вчителі повинні постійно розширити свою розуміння людини; живе конкретне пізнання людини має бути джерелом викладання.

Взагалі роботи у вальдорфських шкіл школах важливо, як можна більш різнобічніша співробітництво батьків та вчителів. Тільки справжня кооперація може їх подолати ізоляцію між ду батьківським будинком і школою й забезпечити участь народіть лей у житті й розвитку школи. Ця кооперація виявляється у різні форми і різних рівнях. Батьки і навчаєте ля окремих класів багаторазово зустрічаються протягом шкільного року в класних батьківських вечорах. Тут вчителя розповідають про класі і навчанні з різних предметів, аби батьки надмірно мали уявлення над реальним змістом викладання, педагогічних поглядах, і навчанні класу, і навіть про окремих учнях. Поруч із відвіданням сімей класним учителем, класні батьківські вечора є місцем зустрічей батьків та вчителів, об'єднаних загальною заинтересо ванностью у дітей. Більшість вальдорфських шкіл шкіл влаштовують для батьків загальношкільні вечора навчався і докла ды з найрізноманітніших тем — від специфічних завдань школи (нове будівництво, розширення навчального плану тощо.) до загальних питань педагогіки. У цьому майже переважають у всіх вальдорфських шкіл школах пропонуються різноманітні курси для батьків: курс спеціальними педагогічним питанням, курс з мистецтва (наприклад, живопис, ліплення і эвритмия), курс по практичному рукоділлю і ремесла. Отже, школи стають центрами освіти.

Частина ініціатив у житті вальдорфской школи походить від батьків або спільного ради батьків та вчителів. У вальдорфських шкіл школах існують органи консультацій і ініціатив («Родительско—учительский рада», «Родительско— учительський коло», «Коло довіри батьків»), у яких обговорюються найважливіші питання життя та розвитку школи. Отже батьки беруть участь у справах школи. Інтерес батьків життя школи сильно зріс протягом десяти років. Багато місцях освіту вальдорфських шкіл шкіл пов'язані з активної наукової та воістину жертовної діяльністю батько ских груп.

Вальдорфские школи завжди є плодами сотрудниче ства вчителів та батьків. Така співпраця, можливо, лише коли колектив вчителів вільний від обмежень бю рократической шкільної адміністрації, і здатний приймати незалежні рішення. І як кожне окреме шкільне сооб щество створить свої індивідуальні форми співпраці між батьками та вчителями, як і воно розвиває відповідні форми участі учнів старшої школи вжиз ні школи.

Вальдорфские школи є загальноосвітніми (єдиними) школами. Але порівняно з що з'явилися набагато пізніше інтегрованими комплексними школами є принципові розбіжності. 0бщим є мета — подолати що панують у традиційної шкільної системі антипедагогическую і антисоціальну селекцію і створити рівні умови учнів із різними здібностями та соціальним про исхождением. Проте інтегрована комплексна школа заснована, як і старого типу, на приматі інтелектуальної навчання Зміст й фізичні методи у принципі залишилися преж ние.

На відміну від послуг цього, вальдорфская школа полягає в глибокому знанні законів розвитку. Орієнтація образова ния на звані інтелектуальні функції розглядається тут як односторонній підхід до дитини. Адже істота людини охоплює як науку, але спокуса ство і практику, мораль і релігію. Підхід до людини як еди ному цілому головне педагогічним принципом усім стадіях навчального плану вальдорфской школи. Учитывает ся, наприклад, і те що, що "молодий людина потребує оп ределённом обсязі загальної освіти і з наступі зрілого віку. Здатність до судженню і особисте ставлення до світу, питання будівництва собствен іншої життя — усе це стає актуальним придостиженииполовой зрілості не може розвиватись агресивно та формуватися як слід ні з вузькому руслі професіональною підготовкою, ні за ранню спеціалізацію на методах і змістовності сучасної науки (див гол. «Педагогіка і середній вік», «Викладання після 14 років»).


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4 5