Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Внеклассная роботу і рівень її впливу розвиток соціальних якостей особистості

Реферат: Внеклассная роботу і рівень її впливу розвиток соціальних якостей особистості

Запровадження . 3

ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТИНА . 9

ГЛАВА 1 . 9

§ 1. Місце позакласної роботи у структурі социально-педагогической роботи у школі, і її роль соціалізації дитини. Форми організації позакласної социально-педагогической роботи . 9

ГЛАВА 2 . 26

§ 1. Сучасний підхід до позакласної роботі. Нові форми позакласної роботи . 26

§ 2. Напрями стратегії виховання у сучасній школі . 29

§ 3. Дослідницька діяльність із проблемі позакласної роботи 38

Укладання . 47

Список використаної літератури: 53

додаток 57

Запровадження

Соціальне виховання одна із важливих чинників стабілізації суспільства. Соціальне виховання має сягати двох цілей: успішності соціалізації наступних поколінь у сучасних умовах і саморозвитку людину, як суб'єкта роботи і як особистості.

Школи найчастіше можуть вибрати необхідну спрямованість позакласної і общешкольной роботи. Це спричиняє втрати часу, інтересу учнів, і погіршення відносин учнів і вчителів.

Внеклассная робота формує і розвиває особистість дитини. Управляти виховним процесом – отже як розвивати й удосконалювати закладений у людині природою, коригувати намічені небажані соціальні відхилення у поведінці і свідомості, але інформувати в нього потреба у постійному саморозвитку, самореалізації фізичних і духовних сил, адже кожен людина виховує себе раніше всього сама, тут добуте особисто - видобуто протягом усього життя.

Виховання – цілеспрямований процес створення гармонійно розвиненою особистості. Виховання забезпечує входження підростаючого покоління у життя суспільства, становлення їх активними суб'єктами.

Ця тематика досить у літературі:

1. Харчев О.Г. Соціологія виховання. Проблеми виховання особистості. М. «Политиздат», 1990 р.

2.Мальковская П.Н. «Соціальна активність старшокласників», М. «Педагогіка», 1988 р.

3.Немировский В. Г. Соціологія особистості, Красноярськ, 1989 р.

4.Калечиц Т.Н. Внеклассная і позашкільна роботу з учнями, М. «Просвітництво», 1980 р.

5. Нікітіна Л.Є. Соціальне виховання чинник стабілізації суспільства №7 за 1998 р.

У цьому літературі проблема позакласної роботи розглядається із різних точок зору. Описываются етапи становлення социально-педагогической роботи у школі, відзначається спряженість Школі соціальної роботи з соціальним простий ранством та її тимчасовими характерис на тик. Також відзначається зростаюча роль позакласної роботи у соціалізації дитини. Указываются основні форми організації позакласної роботи. Описываются сучасні підходи до позакласної роботі, її нових форм.

Розглядаються напрями стратегій виховання у сучасній школі.

Школа у якій я проходила практику проводиться експеримент «Школа надворі Л. Толстого. Крок в 21 століття». Елемент новизни у тому, у процесі дослідження описана социально-педагогическая діяльність у контексті цього експерименту.

Основна проблемадипломного проекту виявляється у відсутності:

· точного уявлення (наукової системної картини) про ефективність виховної (социально-педагогической) роботи у школі № 37

· Разработанных соціально-педагогічних технологій організації позакласної роботи.

Об'єктом дослідження є позакласну роботу.

Предметом дослідження соціально-педагогічні механізми впливу позакласної роботи з особистість дитини, формування соціальних якостей, вплив зацікавленості учнів і вчителів на ефективність позакласної роботи.

Мета дипломного проекту є оцінка ефективності позакласної роботи, вироблення рекомендацій по оптимізації социально-ориентированного процесу позакласної роботи

Завдання:

1. Визначити ступінь зацікавленості учнів і вчителів у позакласної роботі.

2. Визначити ступінь збіги інтересів педагогічного колективу та учнів.

3. Визначити місце позакласної і общешкольной роботи у шкільного життя.

4. Визначити спрямованість позакласної роботи (в розвитку яких особистісних якостей на думку вчителів має бути спрямована позакласну роботу).

Аби вирішити поставлених завдань у цьому дипломному проекті використовувалися різні методи збору соціологічною інформації:

- Анкетування – самостійне заповнення анкети респондентами

- Интервьюирование – передбачає спілкування соціолога з респондентом.

- Спостереження- цілеспрямоване, систематезированное сприйняття будь-якого явища із наступною фіксацією результатів на бланку чи щоденнику спостереження.

Раніше у школі проблеми позакласної роботи досліджувалися, була оцінена важливість впливу педагога на учня, у цьому дипломному проекті виявили вплив позакласної роботи з розвиток особистості, розглянута діяльність педагога як координатора процесу соціалізації і самовиховання, для вдосконалення взаємодії двох основних соціальних суб'єктів, під упливом формується особистість — нашого суспільства та індивіда.

Гіпотези:

1.Соцеально-педагогическая робота перестав бути пріоритетною у діяльності вчителів предметників.

2.Социально-педагогические елементи включені у діяльність не всіх вчителів предметників.

3.Образовательный процес будується без точного обліку соціального ефекту.

4.Воспитательная робота здійснюється поза контекстом загальної освітню діяльність.

З допомогою результатів дослідження можна назвати основних напрямів оптимізації процесу позакласної роботи.

Оцінюючи ефективності проведеної позакласної і общешкольной роботи я виділила основні критерії ефективності позакласної роботи:

1.Получение додаткових внепрограммных навчальних знань. Індикатор: кількість учнів, що у факультативні заняття , кількість учнів які взялися уточнити нормою поведінки читання додаткової літератури.

2.Занятия спортом, фізичне вдосконалення. Індикатор: кількість учнів відвідують різноманітні секцій, кількість учнів які взялися уточнити основними цінностями життя здоров'я, кількість учнів які взялися уточнити нормою поведінки атлетика

3.Занятия мистецтвом. Індикатор: кількість учнів що у різних театральних постановках, КВНах, святах, тощо. п. У

4.Исполнение соціальної ролі. Індикатор: кількість учнів які належать до різним громадських організацій, і які займаються громадською діяльністю.

5.Занятия у руслі обраної професії. Індикатор: кількість учнів учнів в профессионально-ориентированных класах, число профессионально-ориентированных учнів.

6.Комфортность у шкільництві. Індикатор: кількість учнів ощущаюших себе «господарями школи».

7. Характеристика. Самооцінка значимості своєї постаті учнями. Критерій. Можливість приймати рішення, які життя класу тут і школи. Індикатор:. Кількість учнів які можуть приймати рішення, які життя зі школи і класу.

9.Возможность і інтенсивність спілкування з позашкільними партнерами. Індикатор: число учнів які оцінили можливість для спілкування.

Величезні соціальні перетворення, що відбуваються в країні, бурхливий науково-технічний прогрес пред'являють дедалі більше високі вимоги до навчання й виховання кожної людини, для її утворенню відкладень і вихованню. У умовах стає особливо на часі формування в всіх людей творчого підходу, активної життєвої позиції з праці, в навчанні, у роботі. Соціологічне підхід до виховання недостатній для педагогіки, оскільки зростаючий людина освоює інформацію активно і вибірково. У психології та педагогіці соціальне середовище сприймається як об'єктивно пережита людиною об'єктивність. Виховна середовище частина соціального середовища, яка спеціально створюється на формування суб'єктів суспільної діяльності всіх рівнях життя.

Нині виділяють такі пріоритетні напрямки виховання особистості, як здійснення вікового підходу під час створення сприятливого середовища виховання, зміцнення духовних контактів між вихователями і вихованцями під час співробітництва у спільній справі і відповідального ставлення до нього; постійне спонукання людини до самовихованню, до самоосвіти.


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16