Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Вплив предметної діяльності в розвитку дитини раннього віку

Реферат: Вплив предметної діяльності в розвитку дитини раннього віку

Оглавление

Глава 1. Теоретичні підстави дослідження. Розвиток предметної діяльність у ранньому віці дитини 3

Глава 2. Проблеми раннього розвитку 7

1. Потенційні можливості дитини 8

2. Вплив раннього розвитку на подальший спосіб думання

і безкомпромісність дій дитини 9

3. Чинники, які надають сприятливо впливає в розвитку дитині 10

4. Принципи виховання раннього віку 12

Укладання 16

Список використаної літератури 18

Глава 1. Теоретичні підстави дослідження. Розвиток предметної діяльність у ранньому віці дитини

Раніше дитинство (1 – 3 років) – вік бурхливого розвитку рухів дитини, оволодіння багатьма новими діями, зародження і удосконалення нових видів діяльності.

Предметная діяльність дитини, що виникає межі дитинства та раннього дитинства, полягає у засвоєнні і виконання предметних дій. Вона має провідне значення у розвиток дитини другого – третього роки життя. У результаті оволодіння предметними діями дитина оволодіває і тих психічними діями вдачі, які цього необхідні. Усваивая вживання найпростіших знарядь, дитина водночас помалу починає засвоювати і загальний принцип, котра перебувала тому, що впливати на речі можна лише руками, ногами, зубами, а й речами, спеціально при цьому створеними.

Цей принцип називається принципом опосередкованого дії: знаряддя – засіб виконання дії. За знаряддями жорстко закріплено спосіб вживання: як що вони варто робити, а й як це робиться. Дорослі це добре знають і, зазвичай, намагаються передати дітям. Обучая дитини предметним діям, батьки обов'язково повинні показувати їм результат, а й засіб для досягнення, доступний дітям. У ранній період діти засвоюють призначення предметів, способи дій зі ними (в доступних межах) техніку виконання цих дій.

У дітей віком із 1 р. до 3 років зароджується сюжетно-рольова гра. Спочатку гра виникає у предметної діяльності" дитини, коли деякі предметні дії починають виконуватися з предметами при цьому не призначеними (чи взагалі без предметів), втрачають свій практичний зміст і перетворюються на зображення справжніх дій. Але це ще сюжетно-рольова гра. У неї ні сюжету, ні ролей, і її називається образотворчої грою. Перехід від образотворчої гри до сюжетно-рольовою включає зв'язування окремих ігрових дій на більш більш-менш цілісний сюжет (тобто. зображення певного події) і прийняття дитиною він тій чи іншій ролі (мами, виховательки тощо.).

Перенесення дії налаштувалася на нові предмети призводить до того, що вона починає діяти й з цими предметами, які взагалі можна використовувати щоб одержати реального результату: «миє» руки кубиком, «вимірює температуру» паличкою. Це – ігрові заступники реальних речей. Поступово дитина розпочинає образотворчої грі ставити себе місце іншу людину, приймає він роль. Спочатку дитина виконує дії іншу людину, але називає себе своїм добрим ім'ям. Потім виникає словесне позначення ролі, однак тільки після того, як дитина вже зобразив дії іншу людину. Дитина спочатку грає, та був хіба що дізнається у діях дії дорослого і називає його ім'ям. Перехід образотворчої гри акторів-професіоналів у сюжетно-ролевую повністю спливає дошкільному віці.

У ранньому дитинстві в дитини вперше складаються дії, які з повним підставою може бути довільними. При пересуванні у просторі, в предмет діяльності, грі, малюванні дитина починає діяти свідомо: ставити мету і виконувати дії на її досягнення. Проте ступінь управління діями в дитини раннього віку ще обмежена. Це з прикладу малювання: дитина, висловивши намір намалювати певний предмет, кілька разів змінює його передачі під впливом враження від власного малюнка.

Т.о., довільне управління діями, поки полягає більше коштів у постановці цілей, ніж у їх досягненні.

У ранньому дитинстві увагу в дітей віком ще мимоволі. Свідомий контролю над виконанням дій відсутня. Тому і успішність повністю визначається їхніми привабливістю для дитини.

Потреба мовному спілкуванні розвивається в дитини через стосунки з дорослим щодо предметної діяльності. Саме предметної діяльності створюється основа для засвоєння значень слів і зв'язування його з образами предметів і явищ навколишнього світу.

Розвиток промови йде з 2-му лініях: вдосконалюється розуміння промови дорослих і формується власна активна мова дитини. У спілкуванні з дорослою дитина правильно реагує з його слова, якщо вони багаторазово повторюються разом із жестами. У цьому діти реагують як на свої слова, а й у всю ситуації у цілому. Лише за 3-ем року життя мовні вказівки дорослих починають по-справжньому регулювати його дії, надавати як безпосереднє, а й відтерміноване вплив. Слухання й розуміння повідомлень, виходять межі безпосередньої ситуації спілкування, є важливим придбанням. Воно дає змогу використовувати мова як основний засіб пізнання дійсності.

Процес оволодіння мовою залежить з розвитку діяльності" дитини, з його сприйняття й мислення. Протягом раннього дитинства відбувається зміна значення російських слів, що однією з найважливіших сторін розумового розвитку.

На початку раннього віку в дитини складається предметне сприйняття. Його точність та осмисленість досить низькі. Дитина другого роки життя неспроможна визначити точно форму, величину, колір предмета, дізнається самі предмети з окремим бросающимся правді в очі ознаками. Сприйняття стає точнішим і осмисленим, тоді, як і оволодіває новими діями предметів і вчиться впізнавати предмети з поєднання цих властивостей.

Основним виглядом мислення дитини служить наглядно-действенное мислення – виконуючи проби, створені задля досягнення мети, і помічаючи результати своїх дій, дитина дійшов рішенню що стоїть проти нього практичної завдання. Виникають й захопити основні властивості будь-якого мислення (в найпростіших формах) – абстрагованість і узагальненість. Діти починають називати у тому ж словом предмети, що використовуються одному й тому самі цілі. В міру накопичення дитиною досвіду практичних дій, які ведуть різним цілям, мислення дитини починає здійснюватися з допомогою образів. Дитина виконує проби про себе, припускаючи їх результати. Так виникає наочно-образне мислення.

Уява в ранньому дитинстві носить відтворює характер. Але його можна назвати активним: воно виникає мимоволі, без спеціального наміри, під впливом інтересу до оточуючих предметів і що викликаються ними почуттів. Уява виводить дитину за вузькі рамки особистого досвіду, дає можливість ознайомитися з предметами і явищами, що їх сам будь-коли сприймав.

Пам'ять дитини ще мимовільна. Для запам'ятовування має вирішальне значення частота повторення дій. Бистре запам'ятовування – результат пластичності нервової системи мозку, властивої усім дітям цього віку.

Глава 2. Проблеми раннього розвитку

1. Потенційні можливості дитини

Проблеми раннього розвитку досліджували: Лупан, Мухіна, Эльконин, Венгер, Міллер, Виготський та інших. М. Ибука дійшов висновку, що спроможністю і характер людини не предопределены від народження, а здебільшого формуються у період його життя. Дослідження фізіологію мозку, з одного боку, і дитячої психології – з іншого, показали, що ключі до розвитку розумових здібностей дитини – це її особистий досвід знання з перші 3 роки життя, тобто. у розвитку мозкових клітин. Усе залежатиме від стимуляції і рівня розвитку мозку в вирішальні роки життя дитини. Це рік із народження до віку.

Єдина мета раннього розвитку – дати дитині таке утворення, що він мав глибокий розум і здорове тіло, зробити його тямущим й.


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4