Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Види, форми і функцій контролю

Сторінка 2

Стимулирующая функція й третя функція зворотний зв'язок вичерпують функцій контролю . Малочисленность функцій контролю в жодному разі повинна принижувати його значення навчанні. Понад те , якщо врахувати , організація навчання дітей і мотивація щодо навчання є підмурок і рушійну силу навчання іноземних мов , зрозуміло , яка важлива роль відводиться функцій контролю.

Звісно ж , що інформації про стан обучаемого (зворотний) неможливо грамотно управляти навчальним процесом , а без систематичної праці учнів , яку важко без стимулювання , не можна сформувати вони навички та вміння . Функцію ж контролю реалізує лише вчитель . Довідковий матеріал підручника , і навіть навчальні машини створюють сприятливі умови для самоконтролю , справжній контроль як і здатний здійснити, лише вчитель.

Глава 2

У практиці викладання на час дедалі частіше застосовується усна перевірка , і це потрібно вітати . Контроль повинен проходити у тому самому плані , як і навчання , для здобуття права перевірити вміння і навички мовлення, треба використовувати усні прийоми перевірки . Але й розуміння читаного , хоча читання є умінням у сфері письмовій промови , добре перевіряти усним шляхом . Це займає менше , ніж письмова перевірка .

Усна форма сприяє виробленні швидкої реакцію питання , розвитку пам'яті учнів.

До того письмового контролю відводилося велике місце у системі перевірки . У письмовій форми контролю є певні переваги . По-перше , нею можна охопити одночасно усіх студентів ; по-друге , набагато зручніше обробляти письмові роботи , ніж усні відповіді . Помилки в письмових роботах легше кваллифицировать і аналізувати , оскільки дії учня точно зафіксовано , тоді як із усному відповіді учні часто кажуть пропозицію , потім і його виправляють , не закінчують одну пропозицію і починають інший і т. буд. На мова впливає обличчя вчителя, або товаришів ; часто починають виправляти пропозицію , що було від початку правильно побудовано , лише з тій причині , що хтось із товаришів похитав заперечливо головою чи вчитель насупився , хоча такі дії ставилися немає відповідальному , а до кого з класу , тощо.

Проте письмовий контроль може бути використаний перевірки всіх умінь , попри названі вищі їхні гідності . Неможливо перевірити в письмовій формах вміння учнів вести розмову чи висловлюватися з темі . Застосовуючи у випадках письмову перевірку , неможливо проконтролювати ні вимова учнів , ні темп їхні промови. Учитель неспроможна очікувати , наскільки автоматизовано учні користуються мовними одиницями , як вільно вони заповнюють їх відповідної лексикою .

Тому вдаватися до письмовій перевірці рекомендується з метою контролю умінь і навиків листи , і навіть контролю умінь переводити науково – популярну літературу зі словарём . Для контролю правопису робити короткі диктанти. Для перевірки вміння письмово викладати свої міркування можна давати учням додому невеликі твору через відкликання пройденої тематикою , наприклад : « опишіть свій день , власну сім'ю , чому ви займаєтеся у шкільництві » тощо. буд.

Письмовий контроль ефективніше розвиває логічне мислення , привчає до більшої точності у відповідях .

Як мовилося раніше вище , розрізняють контроль індивідуальний і фронтальний .

Фронтальна форма – одну з основних організаційних форм контролю під час навчання . Вона дозволяє дотримуватися основні правила контролю – регулярність і максимальне охоплення учнів за одиницю часу. Істотною є у своїй спрямованість до всього класу , активизирующая діяльність кожного учня. Це «чергова» , регулярна форма контролю , яка можна проводити кілька разів на протягом уроку. Насамперед її доцільно використовуватиме контролю засвоєння мовного матеріалу (тобто. елементів промови). І тут учням дається відкрита установка.

Відкритий фронтальний контроль можна застосувати і під час вправ в підготовленої формі промови, зокрема за складанні планів, доборі опор, і навіть при побудові колективного оповідання за принципом «снігової кулі».

Фронтальный контроль може здійснюватися як і усній, і у письмовій формах. Усна форма контролю переважає. Проте, маю на увазі великі навчальні можливості листи, необхідно періодично проводити письмовий фронтальний контроль. Фронтальные ознаки слів, граматичні слова, позбавлені конкретної семантики, слабко осідають у пам'яті, їх легко сплутати між собою при сприйнятті на слух. Саме регулярний письмовий контроль прищеплює лінгвістичну пильність і точність.

Щоб органічно включити фронтальний контроль в урок і обмежити час з його проведення, рекомендується користуватися тестовими приёмами, расчитанными на 5-7 хвилин.

Як випливає оцінюватимуть роботу учнів в такому контролі? Обращённый одночасно до всього класу, вона передбачає лише короткий, часто фрагментарний відповідь кожного окремого учня, який завжди достатній щоб одержати оцінки на вигляді бала. Більше підхожим тому є нарахування очок. Учитель повідомляє учням, що певна сума очок, отриманих на двох-трьох уроках при фронтальній роботі, дає декларація про бал.

Перевага фронтального контролю у тому , що він тримає у напрузі весь колектив , учні знають , що у будь-яку секунду є підстави спрошены , їхня увага зосереджено , думки сконцентровані навколо тієї роботи , яка ведеться . Тому фронтальний опитування є , звісно , більш досконалої формою перевірки . Однак притаманні недоліки , що особливо даються взнаки тому випадку , коли потрібно перевірити вміння які у монологічною і діалогічної мовлення . Якщо учні навчилися правильно і швидко , із гарним вимовою , складати пропозиції щодо подстановочной таблиці , запитувати , відповідати стосовно питань , віддавати розпорядження – це не означає , що можуть зробити чіткий повідомлення на тему чи вести між собою розмову у зв'язку з заданої ситуацією . А , щоб перевірити ці вміння , необхідний індивідуальний контроль , коли можна буде було б одного учня ( у разі перевірки монологічною мовлення ) чи двох учнів ( у разі перевірки умінь діалогічної промови ) і прослухати висловлювання чи розмову .

Поруч із фронтальній формою контролю слід регулярно здійснювати індивідуальний контроль.

Навчання іноземної мови передбачає створення умов, мотивуючих вираз думки, і об'єктивізацію індивідуального рівня розуміння авторської думки. І індивідуальний контроль також має спрямований на виявлення вміння вирішувати комунікативні завдання, які з індивідуального розуміння дійсності.

Важливо, щоб індивідуальний контроль органічно входив у створену на уроці атмосферу спілкування, тому його треба здійснювати у прихованій учнів формі.

При індивідуальному контролі неприпустимо, щоб трохи учнів виходили до й вимовляли і той ж заучений, «безадресний» текст. Учням має бути відомо, що «декларація про відповідь» має сенс тільки той, хто скаже щось своє.

Індивідуальний контроль під час читання і аудіюванні слід включати у комунікативну діяльність, коли розуміння тексту є лише відправним моментом вирішення завдань ширшого плану: використовувати інформацію, що є з тексту, в висловлюванні на тему, зробити ілюстрації до тексту, написати реферат, рецензію тощо. буд.

Індивідуальний контроль може мати і щирий характер, зокрема, коли слід проконтролювати якийсь етап підготовленої промови кожного учня (план чи програму висловлювання). Здебільшого індивідуальний контроль в загальноосвітньої школі здійснюється усно і супроводжується оцінкою як бала з обов'язковим коментарем вчителя, що стосується насамперед змістовної боку промови. У процесі індивідуального контролю відбувається спілкування «викладач – учень» і це має місце лише у навчальних умовах. У цьому ролі партнерів фіксовані і неравноправны . Викладач управляє спілкуванням і діяльністю обучаемого . Таке залежне становище учня і статусне нерівність сприяють свободі спілкування , призводять до скутості , ошибкобоязни , знижує мотивацію . При контролі це ускладнюється очікуванням оцінки й негативно б'є по її результати . З іншого боку , контролюватися мало б навчальний спілкування , а природне неофіційне , де ролі викладача взагалі немає . Ще одним істотним недоліком індивідуального контролю є вимушена пасивність класу протягом значній своїй частині уроку , а про ту цілком порочної практиці минулих років , коли одну учня запитували у столу вчителя у протягом 15-20 хвилин , влаштовуючи йому щось на кшталт іспиту . Навіть у час , коли учні по 4-5 хвилин переказують текст , роблять повідомлення на тему , беруть участь у діалогах тощо. п., і навіть у тому випадку , коли вчителю вдається запитати в такий спосіб 10 і більше учнів , частина класу залишається б поза роботою . Ті ж школярі , які вже встигли висловитися , також протягом найближчих 20 хвилин виявляються не вовлечёнными в активну діяльність . Отже , виходить, що й невеличкий за часом індивідуальний контроль наводить , з одного боку , до відносної пасивності всього колективу , з іншого боку , промовець має можливість практикуватися на уроці в зв'язковою мовлення трохи більше 3-4 хвилин .


Схожі реферати

Статистика

1 [2] 3 4 5 6 7