Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Відео практикум активним метод розвитку професійного мислення студентів

Реферат: Відео практикум активним метод розвитку професійного мислення студентів

Запровадження

На сучасному розвитку Росії освіту стверджується як один з першорядних чинників у вирішенні питань як власне національного, так глобального характеру. Це посилює необхідність осмислення цілей, цінностей, тенденцій розвитку.

Освіта як необхідна складова людського життя, умова самореалізації людини, людина і її права як захід і критерій якості освіти, освіту як зв'язок часів - ось ті гуманістичні цінності, які мають стати до центру школи.

Відповідно до цими вимогами громадян Свердловській області у сфері освіти нормативно зафіксовані у цілий ряд документів регіонального та федерального рівня. Аналізуючи дані нормативні акти, бачимо, що у центрі уваги стоїть педагог-профессионал, здатний забезпечити якість наданої освітньої (чи педагогічної) послуги, що у своє чергу з'явиться передумовою реалізації бажаних, соціально значущих напрямів розвитку особистості, інакше кажучи - стимулюватиме якісних змін стану суспільства. Це підтверджує ми бачимо у доповіді директора департаменту освіти Свердловській області В.В. Нестерова «Права учнів: педагогічні умови реалізації». Він зазначає збільшуваний розрив цілями освіти, змістом, організацією, рівнем професійної освіченості і компетентністю педагогів. Причому підкреслює, що російське суспільство «вправі запитати насамперед із вищою педагогічної школи: чому освітній процес у ВНЗ орієнтує працювати загальноосвітньої школі взагалі (у разі 40%), по-перше, по-друге, чому школу продовжують приходити в кращому разі стурбовані предметом викладання, а чи не педагогічними проблемами, чому дитина, підліток як чоловік і особистість залишається поза професійного поля?» [ ]

Справді, теоретично та практиці вищої освіти тривалий час переважала традиція готувати й не так суб'єкта професійної діяльності, скільки вчителя практика. Як і раніше чимало тих, хто вважає, що головна складова підготовці майбутнього вчителя - повідомити йому суму знань. Тому не приділяється увагу становленню особистості професіонала, розвитку в нього позитивної концепції «Я педагог».

З сучасних реальностей, провідною завданням професійно - педагогічної підготовки студентів у педагогічному вузі можна вважати формування та розвиток особистості педагога - антропотехника, тобто педагога, спроможного працювати із дитячою суб'єктивністю, проектувати освітні процеси, щоб забезпечити розвиток індивідуальності учня. Ефективне що завдання можливе лише за умови, тоді як змісті професіональною підготовкою буде включена, насамперед, культура педагогічного мислення, заснованого на глибокому теоретичному осмисленні як педагогічної, і соціальної дійсності, усвідомлення закономірностей і принципів педагогічного процесу, на передбаченні результатів діяльності. Лише цього разі майбутній професіонал виявиться, здатний до і моделювання освітніх процесів, вбудовуючи субъект-субъектное співробітництво з учнями.

Тим більше що вивчення досвіду використання психолого-педагогічних предметів у професійну підготовку майбутніх педагогів виявило відсутність активних методів розвитку з їх професійного мислення. Фактично, як і, мається на увазі, що засвоєння психологічних знань саме собою призведе до становлення професійної компетентності випускників ВУЗа. Через війну нове покоління педагогів виявляться слабко підготовлені до вирішення основних проблем сучасного личностно-ориентированного освіти.

Актуальність цієї проблеми визначила вибір нашого дослідження:

«Видео-практикум активним метод розвитку професійного мислення студентів».

Мета: Розробити завдання для видео-практикума по психології навчання, щоб забезпечити розвиток студентам здатність до професійному мисленню.

Об'єкт: Процес становлення професійного мислення студента під час вузівської підготовки.

Предмет: Умови і кошти розвитку професійного мислення в студентів під час занять по психології навчання.

Гіпотеза: Видео-практикум може бути засобом активний розвиток професійного мислення студентів під час занять по психології навчання за умови, якщо:

1) він утримувати такі записи уроків, які дозволять оголити механізм педагогічного взаємодії вчителя і які у освітньому процесі;

2) якщо структура занять із використанням відеоматеріалу включатиме як обов'язкових компонентів:

- підготовчий етап направлений замінити активізацію знань по аналізованої проблемі;

- основний етап - цілеспрямований перегляд відеоматеріалів;

- завершальний етап:

. рефлексивний аналіз;

. дискусія по заданим питанням.

3) Якщо активізації мисленнєвої діяльності студентів фрагмент відеозаписів для занять будуть підібрані за принципом протиставлення.

Для перевірки гіпотези було вирішено такі:

1. Изучено стан проблеми, у вітчизняної психолого-педагогічної літератури;

2. Визначено змістовна сутність понять: «педагогічна діяльність, «професійне мислення», «суб'єкт професійної діяльності», «активний метод навчання»;

3. Розроблено принципи побудови видео-практикума для занять із психології навчання;

4. Отснят і змонтовано відеоматеріал у тих розв'язуваних завдань професіональною підготовкою студентів.

Методи дослідження:

1. Контент - аналіз психолого-педагогічної літератури;

2. Метод проектування й моделювання навчальних ситуацій для занять із психології навчання;

3. Опитувальні методи (розмова та інтерв'ю).

Новизна дослідження у тому, що розроблений видео-практикум по психології навчання направлений замінити розвиток професійного рефлексивного мислення.

Практична значимість дослідження обумовлена можливістю застосування відеоматеріалів під час занять по психолого-педагогическим дисциплінам.

Апробація та впровадження здійснювалося спеціалісти кафедри психології НТГПИ як лабораторно-практических занять. Підготовлено матеріал для публікації методичного посібники "Практикум по психології навчання студентів".

База дослідження: Відеозапис уроків математики, російської, читання, розвитку промови (всього 24 уроку, тринадцяти вчителів з ЗУ № 34, 43, 86).

Етапи дослідження:

1. Вивчення літератури - січень 1997 р. - березень 1998 р.

2. Зняття матеріалів - вересень 1997 р. - квітень 1998 р.

3. Монтирование та обробка матеріалів

- січень 1997 р. - травень 1998 р.

4. Апробирование матеріалу

- березень 1998 р. - травень 1998 р.

5. Оформлення - травень 1998 р.

Глава 1. Психологічні закладання педагогічної діяльності.

§1. Педагог – суб'єкт професійної діяльності.

Професійна діяльність вчителя, як будь-який інший вид праці, має суспільно історичну природу. Її мета і засоби, форми й ефективні методи виробляються під час общественно-педагогической практики. Індивід, приймає він навчительство, лише тією мері виявляється здатним її виконувати, якою він оволодіває її змістом потребують і її формами. У своїй практичної діяльності вчитель постає як викладач тій чи іншій навчальної дисципліни, виконує функції класного керівника, бере участь у методичної роботі, пропагує такі науково-педагогічні знання. Хоч якою вид роботи вчитель не проводив, вона завжди залишається учителем-воспитателем, систематично що забезпечує педагогічні функції, пов'язані із навчанням, вихованням та розвитком учня.

Функції ці випливають із соціально – педагогічних цілей, що непокоять суспільство пред'являє школі.


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4 5 6 7