Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Аналіз систем спеціального навчання у США, Великобританії, Швеції, Голландії й Росії

Реферат: Аналіз систем спеціального навчання у США, Великобританії, Швеції, Голландії й Росії

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОСВІТА

У СПОЛУЧЕНИХ ШТАТАХ АМЕРИКИ.

Коледж освіти, Слиппери рок, США.

Моніка Ф. Ондруско, Катаріна У. Морсинк.

Нині Сполучені Штати Америки є жодну з численних демократичних країн світу. Населення США становить понад 220 млн. людина.

У 1789 році була прийнята Конституція Сполучених Штатів Америки, в 1791 року поправкою до Конституції обумовлено декларація про створення комітетів по Освіті у кожному штаті. Історія спеціальної освіти США є взірцем того, як реалізовані демократичні принципи щодо навчання осіб, чиї можливості від середній рівень. Починаючи з 1875 року у 1920 рік, американська загальноосвітньою школою є важливим джерелом соціальних змін. Ранні спроби організації дітей зі спеціальними потребами включали створення шкіл-інтернатів, де діти мешкали, отримували освіту й підготовку до життя.

Школы-интернаты організовувалися з єдиною метою обслуговування дітей із глибокими, легко идентифицируемыми вадами. Необхідність проживання дітей там, де їх отримували навчання, вирішувала проблему їхнього щоденного постачання заснування і додому. З іншого боку, були спроби з організації спеціального навчання для дітей із порушеннями у розвитку до шкіл. Перші, звані денні класи для глухих дітей, відкрили Бостоні в 1869 року. У 1878 року два класу для дітей із порушенням поведінки були організовані у Клівленді. У 1896году денні класи для розумово відсталих учнів відкрилися в Провиденсе, острів Родео.

Наприкінці 19 століття більшості штатів стали визнавати відповідальність за потреба у навчанні дітей із порушенням у розвитку. У 1954 року робляться прагнення боротьбі право обов'язкового освіти всіх дітей, попри расу, етнічну приналежність, підлогу або наявність порушень у розвитку. Протягом усієї розвитку спеціальної освіти диференціація порушень була предметом численних дискусій. Відповідно до федеральним законом "Акт про утворення на осіб із порушеннями", діти підлягають спеціальному навчання, якщо вони теж мають порушення за однією з таких категорій:

· розумова відсталість

· порушення слуху, включаючи глухоту

· порушення вимови, включаючи порушення звуковимови

· порушення зору, включаючи глухоту

· серйозні емоційні розлади

· ортопедичні недоліки

· аутизм

· травматичні ушкодження мозку

· специфічні складнощі у навчанні

· інші захворювання, такі як туберкулёз, патологія серцевої діяльності, епілепсія, діабет.

Найважливіші закони вплинули на професійну освіту, з'явилися протягом останніх 25 років. Реабілітаційний Акт 1973 року включає розділ 504, який забороняє дискримінацію на осіб із порушеннями і захищає їхніх прав у природничо-технічній освіті, прийняття роботу і проживання. У 1975 року було прийнято Акт про Образовании всіх дітей із відхиленнями (Громадський закон 94-142) , яким установлено вільне і відповідне навчання всім дітей із порушеннями.

Основні становища цього закону включають:

1. Обстеження учнів при напрямі, у систему спеціальної освіти проводиться в відповідниками особливостям культури та неупереджено.

2. Батьки дитини з порушенням мають стояти в обговорення результатів обстеження визначення дитини до відповідного спеціальна установа.

3. Повинні складатися щорічні письмові індивідуальні програми навчання, які включають необхідні послуги з спеціальному освіті.

4. Діти з порушенням повинні навчатися в "найменш обмеженому оточенні", що потребує від шкіл надання низки освітніх послуг у тому, щоб діти з порушенням могли навчатися в класах коїться з іншими учнями.

У 1986 року Громадський Закон 99-457 ввів поправки про надання освітніх послуг дітей із порушеннями у віці від 3 до 5 років та їхнім родинам.

У 1990 року Громадський Закон 110-476 змінив назва Громадського Закону 94-142 з "Акта про Образовании дітей із відхиленнями" на "Акт про Образовании на осіб із порушеннями". Закон саме й надає особливе значення вимогам до написання програм по переходу підлітків з порушенням зі шкільної у доросле життя. У цьому року був введений на дію Акт про американців з порушенням, який забороняв дискримінацію на осіб із порушеннями при прийомі працювати, у сфері транспорту, у суспільних місцях і телебаченні.

Нині центрі уваги фахівців та закордонних вчених перебувають такі питання:

1. Практика інтегрованого навчання із порушеннями розвитку на звичайних школах: які дітлахи можуть бути інтегровані, скільки, аби дотримуватися інтересів інших учнів та вчителів.

2. Навчання дітей із різними культурними традиціями, забезпечення освітніх потреб учнів різних етнічних груп, про те, щоб виховувати на повагу до різним культурам, не забуваючи культуру країни проживання.

3. Практика вивчення валідності досліджень, і послуг які у спеціальну освіту, достовірність результатів, зміст методів, об'єктивність і можливість прогнозування результатів.

4. Використання комп'ютерних технологій, адекватних комп'ютерних програм для розширення можливостей вибору індивідуальних програм навчання із порушеннями у розвитку.

Систематичне цілеспрямоване навчання дітей із порушеннями у розвитку почалося США у вищій половині 19 століття зі створення державних шкіл-інтернатів. Більшість перших шкіл було організовано на навчання і традиції виховання сліпих, глухих і розумово відсталих дітей. Найбільш корисним результатом цих шкіл стало висновок про можливість успішного навчання із порушеннями. Федеральний закон вимагає, щоб направлення у систему спеціальної освіти щорічно перевірялося з виявлення дієвості освітніх програм, тож задля встановлення того, чи має тривати спеціальне навчання, бути переглянуте чи припинитися. Кожні 3 роки для дітей, які мають є спеціальні потреби, пролонгованої дії, потрібне проведення всебічної експертизи.

Фахівці у природничо-технічній освіті мають різне судження щодо інтегрованого навчання. Є крайня потреба у створенні відповідних методів щодо довгострокових змін - у школах, на формування позитивних підходів до того що, щоб довідатися з незручностями, які несе інтеграція. Нині важливо, щоб спеціалісти масового і спеціальної освіти працювали б разом по-новому і поліпшеними методами. Це дедалі більше й більш важливим майбутньої. Спричинено це зводяться до чого:

1. Растёт число дітей, мають труднощі й що у групі ризику по академічної неуспішності у шкільництві.

2. Збільшується число дітей, які мають є комплекс соматичних, інтелектуальних і соціальних порушень, і який потребують професійну допомогу до за низкою різних дисциплін.

3. Фінанси всіх рівнях скорочуються, оскільки уряд реагує на вимоги громадян, які до фінансовому консерватизму.

4. У найближчому майбутньому, ми зможемо отримати позитивного результату від цього, що навчатимуться школах, де толерантність, доброзичливість, справедливість і на повагу до розбіжностям для людей будуть складовою процесу.

СПЕЦИАЛЬНОЕ ОСВІТА У ВЕЛИКОБРИТАНІЇ.

Лейстерширский університет, Великобританія. Найджел Форман

Спеціальне освіту у Великобританії бере своє початок наприкінці 18 століття з початком піклування про бідних і неповноцінних людей благодійними організаціями та релігійними об'єднаннями. Цей процес відбувається поєднав у собі навчання, та охороні здоров'я. Є дані кількох ізольованих установах що така на той час, які, переважно, займалися глухими чи сліпими дітьми. Початок 19 століття стало також створення початком освіти сліпих дітей у спеціальних школах, проте, установи, де була організовано шкільне навчання дітей із сенсорними порушеннями з'явилися трохи згодом. Так, Королівський Національний Інститут для сліпих було створено 1868 року , а Королівський Національний Інститут для глухих людей 1911 року.


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4 5