Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Активізація пізнавального інтересу під час уроків біології

Реферат: Активізація пізнавального інтересу під час уроків біології

Зміст

1. Створення проблемної ситуації щодо навчального предмета біології.

2. Прийоми розвитку пізнавального інтересу на етапі сприйняття знань.

3. Прийоми розвитку пізнавального інтересу на етапі осмислення досліджуваного матеріалу.

4. Прийоми розвитку пізнавального інтересу на етапі закріплення досліджуваного матеріалу.

5. Використання біологічних завдань при розвитку пізнавального інтересу до біології.

6. Пізнавальні гри, як розвитку пізнавального інтересу.

7. Укладання.

Створення проблемної ситуації щодо навчального материала.

У методиці організації вчення школярів велике значення має тут проблемне навчання. К.Д.Ушинский вважав, що у навчанні серйозну увагу треба привертати до порушення самостійної думки дитини, на спонукання його до пошукам істини. «Самостійність голови учня, -підкреслював великий педагог, - єдине міцну основу будь-якого плідного вчення». Найістотнішими елементами його є:

- створення проблемної ситуації та визначення пізнавальної завдання;

- порушення самостійної мисленнєвої діяльності учнів, спрямованої до пошуку рішення пізнавальної завдання й оволодіння новими знаннями;

- розширення, поглиблення і уточнення нових знань у процесі трениро вочно-творческих вправ;

- усвідомлення оволодіння учнями прийомами розумової діяльності з придбання нових знань, як у процесі рішення пошукової завдання, і у системі тренировочно-творческих вправ.

Виникаючі і які спонукають до пізнавальної діяльності проблеми служать як засобом для активізації мислення, але нерідко визначають розвиток схильностей і здібностей людини.

Проте проблемну ситуацію створює не всякий питання, завдання чи протиріччя. Коли той чи інший запитання, або завдання в учня має готову відповідь, не потрібно сутнісно ніяких розумових зусиль, крім згадування і відтворення вже знань. Пізнавальна ж проблема характеризується тим, що виводить учня межі наявних проблем нього знань. Причому у ній щось невідоме, яка потребує пошуку, мисленнєвої діяльності.

Наявність пізнавальної завдання є лише з чорт проблемної ситуації. Річ у тім, що учнів неважко вивести межі наявних проблем них знань і ними пізнавальні питання, проте їх мислення може залишитися «невключенным». Щоб «включити» пізнавальну діяльність учнів і направити в рішення проблеми, у ній має бути щось відомо, задано якісь відправні дані на роздуми, для творчого пошуку. Важливо, щоб проблемна ситуація містила у собі певний психологічний елемент, що полягає в новизні і яскравості фактів, в незвичайності пізнавальної завдання й т.д. про те, щоб порушувати школярі інтерес й прагнення до пізнавальному пошуку.

Залежно від змісту навчального матеріалу, психолого-возрастных особливостей учнів виділяють різні способи створення проблемної ситуації. Розглянемо їх:

1. Спосіб аналогій.

І тут ми спираємося на наявний у учнів житейський досвід, або ж актуализируем раніше отримані знання на вирішення нових завдань

2. Индуктивный, аналитика-синтетический спосіб.

Учні самостійно досліджують явища і факти і що роблять необхідні наукові висновки. Так, щодо теми «Лишайники» учні з оповідання вчителя дізнаються, що довго вчені приймали лишайники за звичайне рослина і відносили їх до мохам. Лише 1867г. російським ученим О.С. Фаминцыну і О.В. Баронецкому вдалося виділити зелені клітини з лишайника ксанории і можливість установити, що вони лише можуть жити поза тіла лишайника, а й розмножуватися розподілом і спорами. Отже, зелені клітини лишайника - самостійні рослини, водорості. Формулюється проблемна завдання: що таке лишайники? До якої групі рослин треба було віднести?

3. Відшукування причин, що обумовлюють ту чи іншу досліджуване явище, з урахуванням пророблених дослідів, аналізу досліджуваного матеріалу.

Наведемо приклади таких завдань:

Понад триста тому учений Ван Гельмонт поставив досвід: помістив в горщик 80 кг землі і посадив у неї гілку верби, попередньо зваживши її. Іва росла 5 років, без ніякого харчування, лише поливалася водою, не що містить солей. Зваживши вербу через 5 років, учений виявив, вага верби збільшився на 65 кг, а вагу землі на горщику зменшився лише на 50г. Чому відбувся такий явище?

Амёб помістили на два колби: один з джерельною водою, а іншу з кипячёной. У одній з колб кілька днів амеби загинули. Як ви поясните, чому одній з колб загинули амеби?

4. Висування проблемного питання.

Цей прийом використовується тоді, коли вирішення проблеми і оволодіння новими знаннями потрібно творчо застосувати якийсь раніше вивчений принцип чи закономірність.

Приклади завдань:

• Чому в зародка птахи закладаються зяброві щілини, якщо газообмін йде через шкаралупу яйця, а чи не них?

• Чому, маючи пранні білизни, пилке дров найбільше працюють руки, а втомлюється спина?

• Чому лікаря важливо знати, що означає людина - праворуким чи лівшею?

5. Повідомлення парадоксального факту, висування гіпотез, припущень.

Факт перший. У у минулому столітті одному з островів в Атлантичному океані спалахнула епідемія кору, яку завіз людина, що заразилася у Європі. З 7 тисяч населення залишилися здоровими лише 98 найстаріших людей, які перехворіли на кір 65 років як розв'язано.

Факт другий. У 1967 року молодий хірург з Кейптауна Крістіан Барнард вперше зробив пересадку серця від однієї людини іншому. Операція було виконано стерильно, з великим майстерністю. Проте надійної приживлення цього не сталося, врятувати життя хворого зірвалася.

Хоч як парадоксально, але це два факту пов'язані між собою. Як?

• Знищення лісом хижих птахів спочатку викликало загострення чисельності інших птахів, та був їх кількість різко скоротилося. Поясніть причини цього явища.

6. Створення проблемної ситуації з урахуванням висловлювання ученого.

• Відомий географ і мандрівник А.Гумбольдт стверджував, що «людині передують лісу, а супроводжують пустелі». Чому така вважає учений?

7. Повідомлення протилежних точок зору і той ж факт.

Проблемне навчання пов'язана з підкресленням суперечливих положень, ув'язнених у змісті навчального матеріалу, та його поясненні учнями:

• Рассудите суперечка:

Відомо, що навіть за невеличкий м'язової роботі артеріальний тиск зростає.

1-ї учень: «Це тому, що працюючі м'язи виділяють до крові речовини, що впливають просвіток судин».

2-ї учень: «Коли мозок посилає до м'язам сигнали, змушують їх працювати, він одночасно посилає сигнали до судинах, що змінює кров'яний тиск».

Хто правий у спорі?

8. З розвитком учнів може застосовуватися і такий спосіб проблемного навчання, коли учням пропонується самим знайти у излагаемом учителем матеріалі пізнавальну проблему, чітко сформулювати її й ар гументировать його виконання.

Проблемне навчання - це особливий тип організації навчальної роботи з уроці, дозволяє активізувати пізнавальну діяльність учнів і домагатимемося від нього більш осмисленого і міцного опанування змісту освіти.

Проте застосування проблемного навчання має свої межі та обмеження. Неприменимо проблемне навчання уроках, у яких вивчається матеріал описового характеру. Стримує його застосування і трудомісткість процесу. Іноді сообщающим методом можна викласти матеріал набагато швидше, ніж проблемним способом. До чинників, які обмежують застосування проблемного навчання, належить і те що більшості шкільних підручників до уваги береться необхідність використання проблемного навчання. Переказ матеріалу у яких орієнтоване на репродуктивну діяльність учнів. Це ж належить до більшості поурочних методичних розробок. Вони більше викладається фактичний матеріал і найгірш розкриваються ті різні способи, яким має користуватися вчитель за його викладі. Усе це вказує, що практичні працівники шкіл потребують у глибшому осмисленні теоретичної суті Доповнень і методики проблемного навчання, а й у дієвою методичної допомоги, пов'язану з його застосуванням у процесі уроків.


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4