Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Активізацію вчення школярів

Реферат: Активізацію вчення школярів

Зміст

   

№ стор.

 

Запровадження  

2

1.

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

Аналіз і загальна частина.

Вчення, як самоуправляющий процес активізації діяльності.

Дидактичні основи активізації вчення школярів.

Аналіз методів і умов активізації пізнавальної діяльності під час уроків біології.

Вплив використання методів активізації пізнавального процесу на результат.

Суперечності, які виникли у процесі реалізації проекту.  

4

4

6

9

17

18

2.

Проектна частина.  

18

3.

Укладання.

План впровадження на 2000-2002 рр.  

20

20

4.

Список літератури.

22

Запровадження

Питання активізації вчення школярів ставляться до найактуальніших проблем сучасної педагогічної науку й практики. Реалізація принципу активності у навчанні має певний значення, т.к. навчання й розвиток носять діяльнісний характері і від якості вчення як діяльності залежить результат навчання, розвитку та виховання школярів.

Ключовою проблемою у вирішенні завдання підвищення ефективності і забезпечення якості процесу є активізація вчення школярів. Її особлива значимість у тому, що вчення, будучи отражательно-преобразующей діяльністю, спрямоване як для сприйняття навчального матеріалу, а й у формування ставлення учня до самої пізнавальної діяльності. Преобразующий характер діяльності завжди пов'язані з активністю суб'єкта. Знання, отримані в готовому вигляді, зазвичай, викликають труднощі які у їх застосування до поясненню можна побачити явищ й розв'язання конкретних завдань. Однією з суттєвих недоліків знань учнів залишається формалізм, що виявляється відриві заучених учнями теоретичних положень уміння застосувати їх у практиці.

Вже довгий час одну з найважливіших проблем дидактики: як активізувати учнів на уроці? Переломним за значенням стало дослідження М. Н. Кашина, виконане середині 1950-х рр., у якому автор виступив із критикою на адресу традиційного навчання. Особливо гостро постало питання пасивність які у навчальної роботі. Маючи результати майже 300-часового хронометражу, М. Н. Кашин показав, що самостійна робота учнів займала лише десять% часу, причому і це робота перебував у основному через просте читання підручника і виконання тренувальних вправ. Додатково до цього виявився курйозний факт: що старшими учні, тим менше використовувалася їх самостійна робота. Це питання залишається актуальною й у сучасної школі.

Рішення завдання підвищення ефективності процесу вимагає наукового осмислення перевірених практикою умов і коштів активізації школярів.

Протягом межатестационного періоду я розробляла методичну тему «Активізація пізнавальної діяльності учнів під час уроків біології.

Мета і завдання, поставлені мною:

1. Вивчити методичну літературу.

2. Виявити можливості активізації навчання у курсі «Біологія».

3. Вивчити методи лікування й форми навчання, які сприятимуть підвищення ефективності процесу.

4. Створити систему перевірки з оцінкою знань, умінь і навиків учнів.

Мета аналітичного звіту:

Показати результати моєї роботи за межатестационный період.

Завдання аналітичного звіту:

1. Показати мою роботу з активації пізнавальної діяльності в учнів.

2. Проаналізувати результати своєї роботи за межатестационный період.

3. Проаналізувати умови, щоб забезпечити отримання позитивних результатів.

4. Виявити протиріччя, які виникли у межатестационный період.

5. Проектування шляхів розв'язання цих суперечностей у наступний межатестационный період.

6. Показати проектировочную діяльність наступний межатестационный період.

7. Дати самоаналіз ефективності своєї діяльності.

1. Аналіз і загальна частина.

1.1. Вчення, як самоуправляющий процес активізації діяльності.

Виявлена сучасної психологією головна функція психіки – функція безпосереднього управління конкретними процесами людської діяльності, є основою побудови структури будь-який діяльності, зокрема і пізнавальною.

Радянський філософ М.С. Коган виділяє п'ять блоків:

1. Вырабтка мотивації – суб'єкт повинен мати внутрішню мотивацію.

2. Конкретна орієнтація виявляється у целеполагании та розробки плану, програми, технології дії.

3. Психіка має забезпечити володіння суб'єктом виконавчими механізмами, вміння оперувати ними.

4. Блок оцінки результативності дій, внаслідок чого стає можливим зворотний.

Сутність кожного з блоків структури самоврядування процесом вчення:

1. Мотивационный компонент (потреби, інтереси, мотиви).

Забезпечує включення школярів у процес активного вчення, і підтримує цю активність протягом усіх етапів навчального пізнання.

2. Ориентационный компонент – прийняття учнем мети навчально-пізнавальної діяльності, планування та прогнозування.

3. Содержательно-операционный.

Вона складається з системи провідних знань (уявлення, факти, поняття, закони, теорії) та способів вчення. (Інструменти отримання й переробки інформації та застосування знань практично).

4. Ценностно-волевой компонент включає у собі увагу, волю.

5. Оценочный компонент – одержування зворотної інформації про перебіг скоєння дії з урахуванням звірення результатів діяльності, зі виконуваної завданням.

Наявність цього компонента у складі процесу вчення, і взаємозв'язок всіх компонентів між собою забезпечують самоврядування процесом навчання.

Пізнавальна діяльність загалом складається з внутрішніх взаємозалежних дій, логічна послідовність яких і визначає її структуру.

Типи пізнавального дії (Шимова Т.И. 1982г.)

1. Дії, що підбивають до усвідомлення потреби нового пізнання:

А) попередні практичні дії (таблиці, схеми, досліди, приклади), що підбивають усвідомлення недостатності відомих теоретичних знань, пояснення нових фактів, явищ, процесів.

Б) дії з усвідомлення практичної і теоретичної значимості досліджуваного питання.

У) дії, з аналізу і зіставленню фактів, явищ.

Р) висування гіпотез і наявних проблем школярів теоретичних знань їхнього обгрунтування.

2. Дії зі створення фактичної бази щодо подальших теоретичних узагальнень.

А) актуалізація відомих фактів.

У) накопичення нових фактів.

3. Дії по узагальнення фактичного матеріалу.

А) первинні узагальнення з урахуванням порівняння (зіставлення і протиставлення фактів).

Б) нові узагальнення, засновані попередніх узагальненнях (узагальнення другого тощо. порядку). Цю низку узагальнень призводить до підсумковим узагальнень уроку, теми. Обобщения мають включати стержневую ідею курсу.

4. Дії по співвіднесенню узагальнень з різноманіттям конкретної дійсності.

А) перебування нових випадків проявів загального у конкретній.

Б) застосування узагальнень до пояснення зовні суперечливі факти, явищ.


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4 5