Українські рефератиучбові матеріали на українській мові

RefBaza.com.ua пропонує студентам та абітурієнтам найбільшу базу з рефератів! Також ви можете ділитися своїми рефератами для поповнення бази.

Застосування експериментальних методів у вивченні процесів мислення

Реферат: Застосування експериментальних методів у вивченні процесів мислення

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………….4

I Поняття мисленні………………………………………………………………… .12

1. Загальне поняття про мышлении…………………………………………………………12

1.1. Зв'язок мислення та промови………………………………………………………… 14

1.2. Физиологические основи мислення та речи……………………………………15

1.3. Операції мислення…………………………………………………………… .16

1.4. Сравнение………………………………………………………………………….16

1.5. Аналіз і синтез………………………………………………………………… 16

1.6. Абстракция……………………………………………………………………… 17

1.7. Узагальнення і концентрація…………………………………………………… 18

1.8. Основні форми мышления…………………………………………….………18

1.8.1. Поняття…………………………………………………………………….…… 18

1.8.2. Суждение………………………………………………………………….………19

1.8.3. Умозаключение……………………………………………………….………….20

1.8.4. Рішення розумових задач……………………………………….……….…21

1.9. Індивідуальні особливості мислення человека…………….…………….22

1.9.1. Якості ума…………………………………………………….……………….22

1.10. Види мислення………………………………………………………… …… 24

II Мислення і розумовий развитие………………………………………………….26

1. Мышление……………………………………………………………………………26

1.1. Рассудочно-эмпирическое мышление………………………………………….27

1.2. Продуктивне і репродуктивне мышление………………………………….27

1.3. Мислення і действие………………………………………………………….29

1.4. Узагальнення емпіричне…………………………….……………………… 30

1.5. Узагальнення змістовне…………………………….…………….……… 30

1.6. Пронстранственное мислення…………………………………….………… 31

1.7. Образне мышление……………………………………………………………31

2. Моделировка ніж формою продуктивного мышления…………………………….33

III Експериментальні методи дослідження мышления…………………………35

1. Дослідження впливу минулого досвіду на спосіб розв'язання завдань (методика Лачинса)…………………………………………………………………………….35

2. Визначення лабільності – регидности розумових процесів з допомогою методики " Словесний лабиринт"…………………………………………………35

3. Визначення активності вербального і наглядно-образного мышления………36

4. Вивчення особливостей наглядно-действенного мислення під час вирішення завдань складання постатей з сірників……………………………………………………… 36

5. Наглядно-образное мислення. Методика "Подвійний стимуляції" (методика Виготського -–Сахарова)…………………………………………………………37

6. Дослідження наглядно-образного мислення з допомогою методики "Пиктограмм"…………………………………………………………………….38

7. Понятийное мислення. Оцінка понятійного мислення з допомогою методики "Порівняння й поняття"………………………………………………………… 38

8. Визначення особливостей понятійного мислення з допомогою методики "Винятки лишнего"………………………………………………………….39

9. Дослідження понятійного мислення з допомогою методики

"Логіка связей"………………………………………………………………………41

10. Дослідження процедури міркування через виняток (переведення з російської мовою суахілі і рішення головоломки

"Король і три ув'язнених")…………………………………………………… 42

11. Вивчення особливостей групового мышления…………………………………43

Заключение…………………………………………………………………………….46

Використана литература………………………………………………………….48

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Мислення щодо пізно стало предметом експериментального ис прямування. Тривалий час вважалося, думання загалом бути изу чено лише за допомогою інтроспективного методу — самоспостереження. Цей годину експериментальна психологія має цілим комплексом объек тивных наукових методів — спостерігати і самоспостереження до лабора торного і реального експерименту, тестування розумових особеннос тей суб'єкта, психофізіологічних способів реєстрації розумових дій, їх моделювання. Саме під впливом експериментальних ис следований мислення розглядається сьогодні як процес узагальненого і опосередкованого відображення дійсності за обов'язкового участі мови (промови).

Начальным моментом мислення є проблемна ситуація, в кото рій суб'єкт орієнтується і вибирає завдання, найближчі потрібні йому. Аби вирішити завдань і якнайшвидшого досягнення цієї мети суб'єкт мислитель іншої діяльності має знайти найбільш підходящі способи, правила, кошти. Це — перша фаза виконання завдання, зване вирішення завдання, який закінчується формулюванням гіпотез, вибором підхожих засобів і способів. Фаза предрешения називається ще продуктивної фа зой, оскільки у ньому зосереджено створення нової продуктивної інформації. Вона закінчується появою почуття розуміння (“ага-эффект”, інсайт — раптове осяяння, здогад, еврика — “зрозумів”). Длитель ность першої фази різна в різних суб'єктів. З іншого боку, вона залежить від рівня труднощі вибраних завдань, стратегій мислення, емоційного стану суб'єктів, особливостей ситуації.

Багато методи дослідження мислення присвячені саме цієї першою і найскладнішою фазі розумового процесу, наприклад методи з'ясування впливу минулого досвіду, установки, ригідності — лабільності, ак тивности.

Друга фаза розумового процесу пов'язані з виконавчим дей ствием, коли суб'єкт використовує знайдені кошти на конкретного ре шения і перевіряє цінність висунутих гіпотез. Іноді, коли цією фазі не передує обмірковування, вона становить собою низку дій, часто безладних і швидких, з єдиною метою якимось чином намацати правильне рішення (метод спроб і помилок). Такий вид мислення називають импульсив ным, і найчастіше йому відповідають азартна чи консервативна страті гия, коли загалом не висувається і розглядається ніяка вихідна гіпотеза.

Якщо ж другий фазі передує фаза предрешения з висуванням одній або кількох гіпотез та його попереднім обмірковуванням, то та де мислення називається рефлексивним, і його найчастіше відповідають мікро- і макростратегии, різняться між собою за кількістю навчаючи ствующих у відкритому розгляді змінних, їх масштабності.

Звісно, в усіх перелічені фази ніколи й у зазначеній последова тельности можна зареєструвати в експериментальному дослідженні. Наприклад, якщо учень переймається тим, сформульовану учителем, він не бачить необхідності аналізувати проблемну ситуацію. Усі поставлено ззовні, і учневі залишається тільки використовувати ті чи інші способи. Дуже важливо було у своїй вміння критично оцінювати ситуацію, переключатися інші, більш раціональні способи, знаходити нові зв'язку й відносини між пе ремінними.

У складних експериментальних ситуаціях, наприклад за дефіциту вре мени чи загрозу покарання, багато суб'єктів, особливо тривожні чи эмо ционально несталі, охоче використовують підказки, поради з поза, у результаті знижуються критичність і результативність мышле ния. Соціально це небезпечні ситуації, оскільки вони вважають возмож ность засобами маніпулювання свідомістю.

Процес мислення не замикається, проте, лише з свідомих уров нях. Оскільки сама проблемна ситуація виникає у сфері потреб, бажань, емоцій, багатьма своїми сторонами мислення звертається до сфе ре підсвідомості. Цілі, завдання, мотиви, їх спрямованість і динаміка може бути не відразу усвідомлені суб'єктом мислення, але вже настав формуватися в сфе ре інтуїтивного невербального мислення, найчастіше домінуючи в обший структурі розумових процесів.

Мислення стоїть у залежність від онтогенезу ті чи інші види, форми, то, можливо неоднорідним за складом, що перешкоджає можливість його експериментального дослідження. Провідні види мислення в ребен ка — це допонятийные: наглядно-действенное і наочно-образне, в кото рых можна назвати основні одиниці як раціонального дії і відчуття образу. У дорослої людини формується понятійний мислення, позволя ющее йому від безпосередньої реальності й замінити її вербальны ми знаками. Перехід до знакам дозволяє суб'єкту розширити свої можливості у пізнанні дійсності, максимально узагальнити і абстрагиро вать їх. Втім, для гармонійного розвитку суб'єкта бажано доста точно добре орієнтуватися в усіх проявах мислення.

Мислення людини розвивається, його інтелектуальні шпп собности вдосконалюються. До цього висновку віддавна прийшли психологи внаслідок спостережень застосування практично прийомів розвитку мислення. У практичному аспекті розвиток інтелекту традиційно розглядають у трьох напрямах: филогенетическом, онтогенетическом і експериментальному. Філо генетичний аспект передбачає вивчення того, як мислення людини розвивалося і удосконалювалося історія человечест ва. Онтогенетический включає дослідження процесу виділення етапів розвитку мислення протягом житті однієї челове ка, від народження до старості. Експериментальний підхід до вирішення тієї ж проблеми орієнтовано аналіз процесу розвитку мислення особливих, штучно створених (эксперименталь ных) умовах, розрахованих з його вдосконалення.


Схожі реферати

Статистика

[1] 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14